人教版职专语文——《神奇的极光》教学设计.docVIP

《神奇的极光》教学设计 授课人：程峰清 【教学目标】： 一、在前两课指导阅读的基础上，引导学生独立阅读后、讨论后进行信息筛选，促使其形成合理的思维步骤。 二、丰富知识储备：了解有关极光的神话传说、形态、成因等。 三、学习下定义、举例子、分类别、打比方等说明方法。 【教学重点】： 引导学生掌握根据要求筛选信息的方法。 【教学设想】： 通过前两篇课文的学习，学生对筛选信息的要求与方法已经了解，本课教学重点在引导学生阅读合筛选信息。拟用多媒体课件展示极光的神奇壮观，提高学生的学习兴趣，然后通过独立阅读法、讨论法，体现“让学生自己读书，自行研讨”的要求，放手让学生按照既定要求去筛选信息。教师按照确认范围、辨析选择、重新结合、语言加工的过程适时进行点拨，引导学生完成筛选工作。 本文内容不难懂，上述任务完成后学生可能觉得阅读完毕。教师可再出示一道开放型的讨论题，分组研讨，内容方面换一个角度，进行特定条件下有用信息的筛选，旨在使学生理解：根据某种需要进行阅读时，可以只关注文章中与所需信息相关的部分，其它则可弃之不顾。这也是在实际阅读中需要的一种能力。 【教时安排】： 一课时。 【课前准备】： 教师：上网查找、搜集有关极光的资料，制成课件。 学生：浏览课文两遍；通过阅读、上网等方式了解有关极光的知识。 【教学方法】：教读与讨论。 【电教手段】：多媒体CD-R 【教学步骤】： 一、三分钟口语表达 二、导入 同学们，自然界与我们就像形影不离的好朋友，它的一点变化都直接影响着我们的生活。可惜有一种高空大气现象在我们这个地区无法看到，那就是神奇的极光！ 让我们先来领略一番极光的风采。【播放多媒体课件】 三、研读第一部分：古老的神话传说 提问：本文引述了几个主要的神话传说？引述的角度有什么不同？ 明确：可以从总结句、总提句入手。（见原文）  附宝感极光而孕黄帝 偏重它的古老神奇 《山海经》中关于触龙的记载 偏重从古代文献中找出极光的影子 西方伊欧斯的传说 偏重它的浪漫色彩 四、研读第二部分：极光一瞥 提问：什么是极光卵、极光区和极盖区 明确：极光卵是一个闪闪发亮的光环，形状像卵围绕在地球磁极； 极光区是磁纬度67度附近区域，呈环带状； 极盖区是比极光区纬度更高的区域，它处在极光卵的包围内部。 提问：人们将极光按其形态特征分成哪几种？ 明确：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。 五、研读第三部分：极光的来龙去脉 提问：20世纪60年代以前，人们对极光的成因有哪些推测？ 明确：1、极光是地球外面燃起的大火。 2、极光是红日西沉以后，透射反照出来的辉光。 3、极地冰雪丰富，它们在白天吸收阳光，贮存起来，到夜晚释放出来，便成了极光。 提问：现在的科学研究认为，形成极光的三个必不可少的条件是什么？ 明确：极区大气、磁场和太阳风粒子 提问：请同学们试给极光下一个定义（要求①用一个判断单句：极光是……②必须包括极光形成的三要素） 明确：极光是磁层（地磁场被太阳风包裹着形成的）将进入高空大气的太阳风粒子流汇聚成电子束打入极区高空大气层时，激发大气的分子原子发光的现象。 六、分组讨论并概括：文中运用的说明方法（学生找出文中例句，指明说明方法） 打比方：如将“极光的运动变化”比喻为“自然界这个魔术大师，以天空为舞台上演的一出光的活剧”； 将地球磁层比作“一个巨大无比的电视机显像管”；将极区大气比作荧光屏；将极光比作“电视屏幕上移动的图像”等。 举例子：如我国古代对极光的不同称谓，“天狗、刀星、蚩尤旗、开天眼、星陨如雨”等。 分类别：如“人们将极光按其特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆弧状的极光孤；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片朵状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔状的极光幔；五是沿磁力线方向的射线状的极光芒。”等。 下定义：如“极光是天空中一种特殊的光，是人们能用肉眼看得见的唯一的高空大气现象，它常常出现在南北半球的高纬地区，主要是在南极区和北极区。 1