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培养学生创新思维点滴谈 官塘小学 曹冬炜 在小学数学教学中如何让学生在感悟数学知识的过程中，进行积极的探索、思考，培养学生的创新精神和创新能力是小学数学教学的重要任务，本学期我在以下几方面作了一些尝试。 一、紧密联系实际，合理组织教材。 把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂，联系生活实际来处理教材，重组教材内容。如：在教学“位置与方向”这一单元时，我把同学们带到了户外，先在大操场上辨认东南西北四个方向，发现教学楼在大操场的西边；然后我们又来到小操场，发现教学楼又在小操场的东边，同学们在实践当中认识到方向是有相对性的。有的同学还就此编了一个故事，说明明要去少年宫，结果迷路了，小熊告诉他少年宫在南边，他七拐八拐没找到，小鹿告诉他少年宫在西边，走了一会儿小兔又告诉他少年宫在东边……明明糊涂了，少年宫到底在哪边呢？最后明明终于发现自己是在抱着少年宫绕圈子。又如：在教学小数的大小比较时，我没有采用书上的跳高成绩统计表，而是在班上进行了一个小小的跳远比赛，由每个组推选高手参加，而我将他们的成绩在黑板上放大的尺上标出，由同学们自己读出用米做单位的成绩。同学们兴趣盎然，跃跃欲试。为了评出名次，同学们各抒己见，自己总结小数大小比较的方法，有的说先比小数点左边的部分，再比小数点右边的部分，有的说从左往右比更简单……为了增加小数的多样性，我还刻意邀请了一些小个同学参加，结果比赛充满了趣味，最后我们不仅评出了“跳得最远奖”，还评出了“跳得最近奖”，同学们之间也变得谦让起来，友谊更加深厚了。在《年、月、日》教学后，我出了这样一道思考题：爸爸去外地出差了，东东在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜东东一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习思考当中，让学生发现数学就在身边，一想它就出现。 二、 提供时间与空间，给学生创新的机会 1、给学生充足的时间，给学生创新的自由 创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内，这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能换发创新的活力和豪情。所以，给学生创新的时间是培养学生创新能力的关键。不能给学生自主学习的时间话，学生创新能力的培养只是一句空话。如有这样一道题目：3名老师和50名学生去参观科技馆，成人票10元每张，儿童票5元每张，团体票（至少十人）6元每张。在教学时，同学先是独立思考，然后小组讨论，提出三种方案：（一）老师买成人票，学生买儿童票：10*3+5*50=280（元）；（二）老师买成人票，学生买团体票：10*3+50*6=330（元）这种方案很显然不如第一种；（三）老师和学生一起买团体票：（3+50）*6=318（元），综上还是第一种方案最划算。但我仍然没有急于评价，而是给学生时间再思考。一开始教室里鸦雀无声，过了一会儿有人惊呼：还有更划算的： 3名老师和7名学生组成团体买团体票，其他43名学生买儿童票：（3+7）*6+43*5=275（元）通过给学生充足的时间自主探索，学生创造性的想到把学生分成两拨，其中一拨和老师组成团体购票要更划算一些。 2．给学生和谐的氛围，给学生创新的胆量。 创新思维与创新能力的形成和发展，必须有民主、平等的教学氛围。 “亲其师而信其道”，师生情感融洽，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发创新思维。 在我的课堂上，常常会有学生给我来个突然袭击，一开始我真的有些害怕，因为我急于想完成教学任务，常常以“下课我们再讨论”为由先将他稳住再说。在二年级学习两位数口算时，我正苦恼于如何把学生从在笔算中养成的从个位算起的习惯中解脱出来，让他们明白在口算时从高位算起更快些。结果有一个学生在课堂上突然提出：我可以用估算的方法来算。一开始我没有明白他的话，强调说今天我们学习准确计算。但这个同学坚持要讲他的方法：像23+31，我可以先把31当30来算等于53，然后再用53+1=54。他给我们提出了“估算”这个词，一下子把我事先准备好的总结陈辞揭了个底朝天，也让我课前的苦恼化为乌有。因为用这种方法，学生能自觉的从高位算起，而且还使用了速算的方法，学生更好理解：哦，原来只要先估算再修改就可以了。我趁热打铁，和同学们一起总结了四句口诀：“多加要减，多减要加；少加再加，少减再减。”这学期我们学习两位数乘法估算时，同学们又举一反三，总结出了这样的口诀：“同样情况变大数；一多一少一起变；四舍五入别忘记，乘法估算真容易！” 现在，同学们和我商量好了，如果他们有什么问题，或者有了什么灵感，或者有了什么想法，可以马上提出来。如果有价值我们马上就讨论研究，如果是个别的困惑，