测试学第二章 考试功能及其类别.pptVIP

* 第二章 考试功能及其类别 PRESENTED BY GROUP 3 2.1 测量、考试与评估 测量的定义 考试的定义 评估的定义 根据明确的程序和规则量化研究对象特征的过程 (Bachman,1990: 18)。 具体而言，测量包括各种定量分析方法的使用。 用来获取某些行为的方法，其目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征 (Carroll, 1968: 46)。 由于考试在绝大多数情况下通过量化指标（如分数、等级）来解释或区别考生的语言行为，它实际上属于测量的范畴。 为决策而系统地收集信息的过程 (Weiss, 1972)。由于评估所侧重的是信息收集及信息系统性，因而与前两项相比，评估的涵盖面最广，所依赖的信息来源没有局限性。 信息可来自于分数、等级等量化指标，也可来自于问卷调查、课堂听课评语、座谈会、个人评估、小结等非量化数据。 Measurement Evaluation Test ( Adapted from Bachman, 1990:23) 2.2 考试功能 一般来说，考试的不同用途赋予其不同的功能。比如，用来挑选学生的考试具有筛选功能。这里我们主要介绍与教学和科研有关的两大功能： 教学功能 科研功能 教学功能 入学 课程 结业 课程 结业 考试 考试 入学 科研功能 教学功能 考试作为一种具体研究工具，有其潜在的重要价值。比如，Bachman认为，语言测试可以用在语言能力性质、语言处理、语言习得、语言流失及语言教学的研究中。 2.3 考试类别 根据考试目的分类 水平考试（proficiency tests） 分级考试（placement tests） 学业考试（achievement tests） 诊断考试（diagnostic tests） 根据考试方式分类 根据语言测量形式分类 直接考试（direct tests） 间接考试（indirect tests） 分离式考试（discrete-point tests） 综合形式考试（integratetive tests） 根据评分方式分类 根据考分解释分类 客观考试（objective tests） 主观考试（subjective tests） 常模参照考试（norm-referenced tests） 标准参照考试（criterion-referenced tests） 2.3 根据考试目的分类 1. 水平考试 水平考试具有以下特点：第一，它是选拔性考试，如前面提到的几种考试都具有选拔性质，目的是从众多考生中筛选出佼佼者。第二，它不是与某一具体课程挂钩的考试；它的设计基础是语言理论，即theory-based。 2.3 根据考试目的分类 2. 学业考试 又名成就考试。此类考试是检查学生在某一课程中的学习进展情况。根据考试进行的时间，学业考试可分为两种：期中和期末考试。从评估的角度看，前者属于进行性评估，后者则属于终结性评估。学业考试可以说是基于教学大纲内容上的考试，即syllabus-based。学业考试与水平考试的区别在于：学业考试的内容必须在教学大纲的范围内。 2.3 根据考试目的分类 3. 分级考试（分班考试） 在教学活动中我们经常采用这类考试来确定学生中不同的语言水平，以便制定或根据实际情况调整教学内容或计划。同时，教师根据考试成绩把学生分入不同进度的班级。分级考试内容即可基于语言理论之上，也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点。其内容的选择具有灵活性。选择的考试内容要能均衡地考查学生的水平，不偏重某一方面。 2.3 根据考试目的分类 4. 诊断考试 此类考试旨在了解学生在某一阶段中学习上的长处与短处，其最终目的是为了给教师提供教学效果或质量方面的信息。 课堂小测验实际上就是一种诊断考试。这类考试有以下四个特点。 第一，在教学过程中可以随时使用，不受阶段性的限制。 第二，所考内容一般与所教内容有关。 第三，考试内容的选择更有针对性或侧重点。 第四，试卷长度视情况而定，可以一页或数页。 2.3 根据考试方式分类 根据考试方式，考试可以分为以下两类。 1.直接考试 在这类考试中，学生被要求直接运用被试的能力或技能。归纳起来，直接考试有以下几个特点。第一，直接考试侧重考试形式的真实性，及考试内容与现实语境的紧密性。第二，直接考试便于从总体上考查产出性机能，如口译能力、写作能力等。第三，从命题人员的角度出发，直接考试具有比较明确