早期儿童数学概念.pptVIP

2.按照评价的时段和功能划分 诊断性评价：开展数学教育活动之前，对教育对象进行的预测性评价。 形成性评价：教育过程中持续进行的评价。 终结性评价：完成某个阶段的教育活动之后进行的评价。 3.按照评价的主体划分 外部评价：是指由第三者（如园长和教育行政人员、科研人员等）从外部对数学教育活动进行的评价。 内部评价：是指参与教育活动的人对教育活动的自身评价，如幼儿和教师。 幼儿数学教育活动评价的方法 （一）观察法 观察法是在自然状态或准自然状态下，对评价对象的行为进行现场观察，并根据观察结果进行分析、作出评定的一种资料收集方法。 常用的观察方法有： 1.行为检核 行为检核的方法是在观察之前，依据评价的内容确定观察的目标，并制成一份观察行为检核表，将要观察的行为列在表中。 如用行为检核法对幼儿在数学角的活动进行观察评价。 材料1 材料2 材料3 材料4 材料5 材料6 甲 乙 丙 …… 中（1）班幼儿选择数学活动区材料的情况记录表 2.事件详录 事件详录就是详细记录某种特定行为或事件的完整过程并作出评价。 例如：用事件详录法记录某小班幼儿在“给片片分类”的操作活动中的行为（持续一个月）。 观察者第一次观察到这个女孩是在11月7日。教师布置的任务是将片片先按特征分类，然后从四种标记（红、绿、圆、方）中选择两张插在分类盒中。她总是从最靠近的地方取标记，而不考虑标记的意义。第一次她分的是绿圆片和绿方片，插的是红绿颜色标记（错误）。第二次分的是红片片和绿片片，插的也是红绿标记（正确）。第三次分的是绿圆片和绿方片，插的还是红绿标记（错误）。教师开始注意到，并且加以启发和纠正，大她都不接受。当她玩第四次（按红绿颜色分类）时，观察者故意将红绿标记放在远离她的地方，她起先想拿红、绿标记，但是够不着，便拿了靠近她的圆、方标记。可见，尽管她对标记的知觉是正确的，但并不理解标记的意义。 在一个星期以后的活动中，她仍然表现出不理解标记的意义。但观察者发现她每次总是拿同一个层次的标记，如圆和方、红和绿，如果给她红标记和方标记，她则认为这样不对。 又过了两个星期，她终于能够正确地完成这个任务了：她把片片按颜色分在两个格子里，然后拿了一张红标记插在红片片的格子上，观察者说：“把它插到这里（放绿片片的格子）行不行？”她说：“不行，它的颜色不对。”然后便插回到红片片的格子上，又拿了一张绿标记插在绿片片的格子上。观察者又拿出两张圆、方标记，问她行不行，她指着圆标记说：“这是圆标记，它表示圆的东西。” （二）测查法 测查法或称为测试法，就是通过预先准备的问题对幼儿的发展水平进行调查。 在运用测查法时，需要做以下几个方面的工作。 1.题目的设计和编制 2.准备测试所需的操作材料 3.设计记录表格 4.拟定评分标准 案例：《幼儿数学入学准备的现状调查》 （三）临床法 临床法的实质是与儿童谈话。 案例：在“临床式”的指导中评价幼儿的发展水平。 有一中班女孩在小组活动中选择了“印点子”的作业（原作业单上第二组和第四组是空白格。需要她在5和7,7和9之间的格子里印上6个点子和8个点子）。她在印6个点子时，比较顺利，印8个点子时，她起先点了7个点子，教师问她应该是几，她回答是8。“怎样才能是8呢？”她去掉了一个点子。教师让她数数看现在是几，她数了以后说：“现在是6了。”“怎样才能是8呢？”她说再去掉一个。于是去掉一个点子后再数，发现变成5了。这时她便加了一个点子，一数是6，又加一个，一数是7。然后她又去掉了一个点子，变成了6。这一次她加了两个点子，但是又数错了，数成7，又准备去掉一个，教师提醒她再数一遍，她发现正好是8个，终于完成了任务。 案例：在“临床式”的指导中评价幼儿的发展水平 （四）作业分析法 作业分析法，就是通过对幼儿的作业进行分析，来了解幼儿的发展水平，或检测教学活动的效果。 在大班学习“6的分合”活动中，教师设计了不同的作业活动：（1）“看图填分合式”；（2）“圆圈涂色并记录”；（3）“翻片片并记录”；（4）“点子房子图”。活动结束后教师对幼儿的作业情况进行了统计，结果如下： “看图填分合式”：25人“有序”（指按数序排列，如1和5,2和4,3和3……），2人错。 “圆圈涂色并记录”：13人“有序”，2人“互换”（指按互换的顺序排列，如1和5,5和1,），3人“无序”，1人不完全。 “翻片片并记录”：11人“有序”，2人“互换”，6人“无序”，1人错，2人不完全。 “点子房子图”：5人“有序”，3人“互换”，3人“无序”，4人错，2人不完全。 案例：大班学习“6的分合”的作业分析 案例 《分析图形特征》 《数字宝宝》 * * 皮亚杰将儿童模式概念的发展划分为6个阶段： 第一阶段，描述顺序，指儿童按照事物之间的大小、颜色、图形、数量等关联来解释和辨