教师专业化成长1.pptVIP

探索教师专业成长之路 在理想与现实之间 理想之所以成为理想，就在于与现实的差距 理想越远大，困难越大； 理想越短近，困难越小； 没有理想，就没有困难。 实施理想的办法——在摸索中前进 从观念到行动 心动与行动 观念的转变需要行动作支撑 无限 有限 教育问题 学生的个性 …… 现成的答案 时间 精力 …… 成长中的教师需要帮助 宽容与耐心 尊重教师的主动性与自主权 相信差异是巨大的财富和资源 愿意与教师共同成长 教师与新课程的共生共建 在标准和教材里（文本） 在教师的头脑里（理念） 在教师的行为中（方式） 在学生学校的生活中（状态） 每一所学校都蕴含着新课程的生长点（经验） 新课程在教师行为中生成 教师在新课程中成长与发展 《中国大百科全书·社会学》：职业是随着社会分工而出现的，并随着社会分工的稳定发展而构成人的赖以生存的不同的生活方式。 是一种社会分工，是一种谋生的手段，有系统稳定的工作内容。 职业是社会分工的结果，指的是用以谋生的工作，有金钱酬劳的做事。 《中华人民共和国职业分类大典》 首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。 《教师法》中的定性： “教师是履行教育教学职责的专业人员”  社会对教师角色的传统期待 长者、尊者为师 博学、多闻者为师 有一技之长者为师 学高为师 三人行、必有我师 人人可为师 综合大学的毕业生为师优于师范生 教师专业化要解决的问题 具体指标有：专业知识、专业能力、专业训练、专业组织、专业伦理、专业自主、专业服务、专业成长 教师是持续发展的个体，需要持续成长 教师的专业发展是“自我引导”的结果 1.专业不同于职业 专业是职业发展的高级阶段 是需要专门知识和技能的职业，非专门系统训练不能胜任  专业性职业 半（准）专业性职业 非专业性职业 教师处于哪一个层次？ 1．专业化是社会职业发展的重要趋势，教师专业化是这一大趋势的反映 “持续的专业发展”（continuing professional development，简称为CPD）近年来成为各种社会职业领域专业化的“一个新方向”。 2．教师专业化有助于提高教师职业的社会地位 ? 教师是社会分层的一个阶层，教师专业化的一个重要目标就在于争取专业的地位、权力和权利，力求集体向上流动。 3．更重要的，教师专业化是教育本身的要求 ? 早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中就提出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。” 4．教师专业化并不是纯粹的理论构想，它已经成为教育领域里一种重要的实践活动 ? 中国的教师专业化运动已见雏形。 20世纪80年代中期开始，美国的学校改革将焦点置于教育管理人员与教师的专业性发展。 敬业精神——教师专业发展的驱动力 终身学习——教师专业发展的保证 校本培训——教师专业发展的基本途径 教学反思——教师专业发展的基点和归宿 课题研究——教师专业发展的有力抓手 课程改革——教师专业发展的最佳契机 　　　教研组既是教师专业成长的摇篮，也是学校教学发展的主阵地，更是校本研修的前沿，是集教学、教研、科研、培训于一身。教研组建设水平将直接影响并决定着教学水平质量和教师专业发展水平。 基本特点： ●实践反思 ● 同伴互助 ●专业引领 ● 循环推进 活动方式、内容 理论学习 行动研究 “四课制”与“五课一条龙”：学课、听课、说课、评课、跟课。 活动方式、内容 专题讨论 同伴互助 专业引领 自我反思 一般流程：梳理教学问题→产生研究课题→理论学习与辅导→分配任务→行动研究（设计方案、说、上、评、再上、再评、总结、分享）→总结交流推广 重“教学”为“学教” 教师是： 有经验的人 学生的引导者 有知识的人 专业人士 学会合作、反思 教师是一个孤独的职业吗？ 学生与教师 教师与教师 教师与家长、社会 蜡烛与油灯 传统课程环境的确定性 统一的内容，统一的教材、教参 统一的标准，统一的考试 …… 机械化的教学运动！ 新课程环境的不确定性 教学目标与结果的不确定性 教学对象的不确定性 教学内容的不确定性 教学方法与教学过程的不确定性 教学评价的不确定性 有空间，才有创造的可能！ 课程方面的原因 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情 教师的课程意识与课程能力发展得不到支持 “教书匠”：手工业方式—机械化生产 教师是知识灌输者，学生行为的监督者 传递知识和