《从百草园到三味书屋》概要1.docVIP

《从百草园到三味书屋》 （回忆性散文）（教师版） 年级：七年级 学科：语 文　课型：讲读课　时间_2012.02 主备：赵喜秀 审核：时 勇、杨立峰、龚小梅、王雪艳 课标摘引：1.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验理清思路，理解主要内容。 ４．百草园中景物繁多，但描写又井然有序，说说作者写景的高妙支出。 第一，多角度写景，形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。菜畦的“碧绿”，桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色，“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味。这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物，桑葚、菜花是春末的，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图，可见作者构思的精巧。 第二，写景有序，层次井然，条理分明。先用“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”由低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体是从植物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。这几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。 ５．在写景时，作者还运用了修辞手法，如比喻、拟人，请把他们找出来。 比喻：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。 拟人：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。 ６、文中写长妈妈讲美女蛇的故事有什么作用？ 给百草园增添了更多的神秘色彩，使它更有情趣。（故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理。） ７．请在下面的横线上填入适当的动词，品味其简练生动、准确传神的语言特色。 　　一块雪，　　地面，用一枝短棒　　　一面大的竹筛来，下面　　些秕谷，棒上　　一条长绳，人远远地　　着，　　鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一　　，便　　住了。 清晰准确地写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。突出百草园雪天的情趣。 （二）当堂练习 １．请同学们用“不必说……也不必说……单是……”的句式写一句话 ２．同学们小时候都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏，请模仿鲁迅先生描写冬天捕鸟使用的一系列动词，也用上五个以上动词描写你亲自参加过的一种活动。 （三）作业布置(背诵可以在课堂上比赛进行) １．背诵课文第２段 ２．预习后文，准备第二部分的学习。 　　　　　第二课时　 师生共同研读课文第二部分；再次品味重点段落。 一、朗读第９段，体会作者的情感 １．这一段在结构上的作用是什么？ 过渡（承上启下） ２、作者究竟知不知道送他去私塾的原因？从哪里看出来的？ 不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。 ３．这一段表达了作者怎样的思想情感？ 这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。 二、１０－２４自然段段赏析： １．这一部分选取了哪几个片段，真实生动地再现了私塾教育？ （１）提问“怪哉”（２）到三味书屋后面的小园去玩，寻找读书以外的乐趣（３）趁老师读书入神，学生“做戏”“画画”　 ２．根据课文，私塾教育给你留下什么印象，你如何评价私塾教育？ （提示：从先生、学生、作者对这段生活的感情等角度理解） 强化写作手法与语言运用（结合课后题） 1、齐诵第二自然段，然后像刚才一样，将自己对景物的感受用 “ 的颜色” “ 的情状” “ 的声音”“ 的味道”分别说出来。 ①“碧绿的”“紫红的”写出了缤纷的色彩； ②“光滑的”“肥胖的”“轻捷的”写出了有趣的情状； ③“长吟”“低唱”“弹琴”给人听觉上的愉悦； ④“又酸又甜”写出了充溢于口的味觉感受。 绚丽多彩的颜色、悦耳动听的声音、活灵活现的情状、新鲜美好的味道。 2. 为什么作者要写得如此详细又为什么能写得如此详细？ 运交华盖欲何求？未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。 关于“三味书屋”： 三味书屋是绍兴城内