第六章_课程实施与教学过程定稿.pptVIP

第六章 课程与教学的实施 课程实施是课程改革的关键 美国“学科结构运动”的失败 （一）课程实施的涵义 1、课程实施是将预期课程方案付诸实践的过程 持这一观点的人认为，课程实施涉及国家、地方、校区、学校和课堂各个层面。这种观点得到了众多课程学者的认同（施良方，1996；李子建、黄显华，1996；靳玉乐，2001；Fullan Pomfret, 1977）。如：“课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素”。 “课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。 课程实施的涵义 “课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径”。这种观点是将课程方案看作固定的，不可变更的，实施就是一个执行的过程。作为课程执行者的学校和教师，应当很好地理解和运用课程，忠实地执行课程方案中的规定的项目，而实施的效果如何，决定于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。也可以的课程转化具体教学实践的过程。 课程实施的涵义 2、课程实施就是教学 持这一观点的学者主要有黄政杰与黄甫全，他们认为，课程实施内涵是教学，只有当教师在课程方案的基础上进行教学，课程才可能得以实施。教学与课程是内在统一的。 “课程实质上就是实践状态的教育，课程实施实际上就是教学”；“教学过程就是课程计划的实施过程”。由于20世纪西方教育研究领域多以课程研究为主，而我国教育研究则是教学论优于课程论，因此在某种程度上20世纪的教育研究似乎是以课程与教学分离为特征。课程实施就是教学的观点试图整合课程论与教学论，解决课程与教学分离的困境。不仅如此，与第一种观点不同的是，它实际上还暗示了课程实施作为一种常态的教学而未必要有与课程变革密切的关系。 （二）课程实施与课程采用 课程实施就是把课程计划付诸实践的具体过程。 课程计划与课程实施之间的关系是理想与现实、预期的结果与实现结果的过程之间的关系。 课程计划 课程采用 课程实施 课程采用(curriculum adoption)是指作出使用某项课程计划的决定的过程。 课程实施实际上就是要缩小现有的实际做法与课程设计者所提出的实际做法之间的差距。 教师在课程实施中扮演着十分重要的角色。 （三）课程实施的本质 对于课程实施本质的不同理解，体现了人们相应的课程价值观，在实践中具体表现为对课程实施采取不同的取向。即对课程实施过程本质的不同认识以及支配这种认识的相应的课程价值观。 二，课程实施的基本观点 （一）忠实观 （一）忠实观 忠实取向是课程实施研究最初的，也是占主流的取向。忠实取向的基本特征集中体现在对课程、课程知识、课程变革以及教师角色的性质的认识方面。在忠实取向看来，“课程”一词的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。课程是一些具体的东西，这些东西教师能够实施，也能够评价，通过评价以确定其预定的目标是否已经完成。相应地“课程实施”的涵义则是指教师对课程计划或课程方案等具体的东西在实践中执行的过程凸这个过程与课程变革初期的“课程采用”过程是同等重要的的。 (二)相互适应观 课程实施的相互适应取向(或相互适应观)认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。一个课程变革计划付诸实施之后可能会发生两个方面的变化：一方面，既定的课程计划会发生变化，以适应各具体实践情境的特殊需要；另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程变革计划的要求。在相互适应取向看来，课程实施过程中发生相互适应现象在某种意义上具有必然性。 相互适应观 相互适应取向的课程实施研究主要探讨两个问题。第一，从社会科学中借用新的方法和理论以发现那些关于各种教育问题的详尽的、描述性的资料。如果说忠实取向的研究致力于测量课程实施过程对预定课程计划的实施程度的话，那么相互适应取向的研究则致力于探讨课程实施过程中所产生的各种教育问题(educational problems)。通过对教育问题的研究而深入探讨课程变革过程的本质。 相互适应观 第二，确定促进或阻碍课程按原计划实施的因素，特别是各种组织变量。这一点在表面上与忠实取向的研究相似，但在出发点上有别。忠实取向的研究探讨影响课程按原计划实施的因素，是为了提高课程实施对原计划的忠实程度；而相互适应取向的研究则着眼于提高课程实施过程与预定课程计划相互适应的效果。 (三)创生观 课程创生取向(或课程创生观)是课程实施研究中的新兴取向。这种取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，