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　　破解“工学结合”实践中的难题论文 摘要：1︰1半工半读教学是工学结合的一种教学形式，其主要特点是把实践教学提高到与理论教学同等重要的地位，在教学时间上严格按1︰1分配。虽然在人才培养目标定位上并无根本改变，然而1︰1半工半读教学 摘要：1︰1半工半读教学是工学结合的一种教学形式，其主要特点是把实践教学提高到与理论教学同等重要的地位，在教学时间上严格按1︰1分配。虽然在人才培养目标定位上并无根本改变，然而1︰1半工半读教学与传统教学相比，在人才培养模式上却存在着根本性的区别，反映在教学计划制订和教学过程实施中将会出现许多新问题，遇到许多阻力，需要逐个分析，逐一破解，以便加强对学生在校期间进行就业能力培养的力度。 关键词：工学结合；半工半读；理论教学；顶岗实习 工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，尽管形式多样，但其共同点是学生在校期间不仅学习而且工作。陕西工业职业学院在实施“2+1”、“订单培养”等工学结合教学的基础上，结合学院“前校后厂，产教结合”的实际，对1︰1半工半读的教学模式进行了有益的探索。本文对1︰1半工半读教学在目标定位、教学内容、教学时间、试点与普及、课程设置、顶岗实习等问题进行了分析与探讨，其主要目的是想破解工学结合在实践层面上所遇到的诸多难题，以增强对学生在校期间进行就业能力培养的力度。 1．目标定位 根据《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高20041号）的界定，高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。” 中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于进一步加强高技能人才工作的意见》（中办发200615号）中指出，“高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是各行各业产业大军的优秀代表，是技术工人队伍的核心骨干。”从国家职业等级标准来分，技师和高级技师应是高技能人才的主要代表。针对这个问题，我们对陕西咸阳地区制造企业的技师、高级技师的岗位分布进行了调查和统计，具体如表1所示。 表1 技师或高级技师从业岗位分布统计表序号从业岗位人数岗位比例（%）类别比例（%）备 注1管理车间主任1313%32%主要是车间生产副主任或工段长2车间调度1919%含车间其他管理岗位，如定额管理3技术工艺编制33%57%厂技术部门4技术施工3434%车间一线5质量检验1515%质检部门派驻车间或车间质检6组合夹具22%组合夹具室7售后服务33%销售部门8技工数控机床55%9%数控车、铣，加工中心9机床维修33%维修大型或高新设备为主10管道维修11%水暖管道总 计98 从表中可以看出，高技能人才（技师、高级技师）所从事的岗位约有57%在车间生产一线技术岗位上，如技术施工员、质量检验员等；约有32%在车间一线管理岗位，如车间生产主任、生产调度员等；其它约占9%。可见，高技能人才（技师、高级技师）的从业岗位主要分布在生产一线的技术岗位、管理岗位。其岗位的主要特征是：① 主要面向生产、建设、管理和服务第一线；② 主要任务是分析、解决现场的关键性技术或管理问题。由此可以得出如下结论，即高技能人才已经不再是单纯的体能型以经验为主的劳作人才，一般应具有专科及其以上的文化水平和专业素养，又具有较强的动手能力和操作技能。其中，动手能力又是高技能人才最为本质的特征。表中所反映高技能人才岗位的分布与近几年高职院校毕业生就业岗位的分布比较贴近。 高技能人才的培养既是技术教育过程，又是职业教育过程。因此，高职院校的培养目标定位为高技能人才是准确的，符合当前中国经济发展对人才的需要。 2．基本要求 根据高技能人才知识与技能结构的要求，参加1︰1半工半读教育的学生经过学习，应达到两大基本要求，即理论上应达到专科文化基础与专业素养；技能上应达到高级工水平。因此，在制订人才培养方案时应注意以下两点： （1）1︰1半工半读教学计划中的理论课程的设置主要依据教育部关于短学制（即两年制）高职高专教学计划编制原则中的有关规定。同时，要充分考虑半工半读学生在顶岗实习期间所形成的感性知识以及由此对理论知识的加速理解与深化理解的实际。 （2）1︰1半工半读教学计划中关于顶岗实习教学计划的编制主要依据原劳动保障部颁布的各工种《国家职业标准与技能标准》中的有关规定。需要说明的一点是，大部分学生在主要岗位的操作技能应达到高级工水平，但一般不可能达到实际所要求的熟练程度。 上述两点主要基于培养目标的要求（国家关于技师职业标准的规定与要求），同时也充分考虑到能让学生快速成才等因素。以车工技师为例，国家职业标准中规定，获得技师的条件之一是“取得本职业高级资格证书后的高级技工学校本职业（专业）毕业生和大专以上本专业或相关专业毕业生，连续在本职业工作