研究性学习的教学方式设计与政策支持论文.docVIP

　　研究性学习的教学方式设计与政策支持论文 摘 要：笔者在研究性学习概念的基础上，结合研究性学习教学实践，探讨了研究性学习的教学方式设计以及开展研究性学习的政策环境问题。笔者认为研究性学习的目的在于学习，而加强教学团队建设、提高教师的 摘 要：笔者在研究性学习概念的基础上，结合研究性学习教学实践，探讨了研究性学习的教学方式设计以及开展研究性学习的政策环境问题。笔者认为研究性学习的目的在于学习，而加强教学团队建设、提高教师的科研能力、改革教学评价体系是保障研究性学习教学质量的关键。 关键词：研究性学习；教学方式；政策支持 Abstract: This paper explores teaching method design of researchoriented learning(ROL)and discusses the policy environment of ROL. The author proposes that the purpose of ROL is to facilitate effective learning and puts fors, improving the research capacity of teachers and conducting the reform of teaching evaluation system.  Key ethod; policy support 一、研究性学习的概念与特征 随着信息技术的发展，人们对于知识和技术的获取、传播以及应用的行为方式发生了深刻的变化，相应地，高校的教学方式、学习者的学习方式也面临着新的要求。转变学习方式成为近年来世界各国教学改革的共同趋势，研究性学习是这场改革中的热点问题。 （一）研究性学习的概念 关于研究性学习，其界定纷繁多样，理解不尽相同。笔者认为从学习论、教学论、课程论和方法论四个视角对研究性学习进行分析，有助于理解研究性学习的本质。应用思维导图对研究性学习概念进行的归纳和描述，如图1所示。 概括而言，研究性学习包括了教师和学习者两个行为主体，研究性学习既是一种教学方式，也是一种学习方式。1从教学角度来说，研究性学习是指从问题出发的一种教学方式，教师以尽可能贴近研究的方法来帮助学习者学习新知识，注重提高学习者的研究意识和实践能力。从学习角度来说，研究性学习是指通过探究活动而进行学习的一种学习方式，学习者更多地从自然、社会和生活中选择问题，以类似科学研究的方法主动获取知识、应用知识，解决问题。研究性学习的本质在于让学习者通过主动探究进行学习，从而使创新精神和实践能力得到发展。它反映了学习的规律性，也符合学习者的心理需求。2 （二）研究性学习的特征 由图1可以看出，研究性学习与一般教学活动相比在方法论意义上表现为主动性特征，在课程论意义上表现为开放性特征，在学习论和教学论意义上表现为亲历性特征。首先，研究性学习对学习者最基本的要求就是要发挥主体能动性，自觉从事探究活动、自我调控探究过程、自我总结探究结果；其次，在研究性学习的过程中由于学习者兴趣的不同，发现和提出问题能力的不同，检索和获取资料能力的不同，对资料分析处理能力的不同等，都会导致学习过程和学习结果存在较大差异，呈现出学习过程与学习结果的开放性状态；最后，研究性学习强调学习者的亲身实践，要求学习者积极参与到学习活动中，从研究中学习、从实践中学习。 这里，笔者侧重归纳了学习者所表现出来的特征，它反映了研究性学习要求学习者从被动的接受性学习向主动的研究性学习转化这一根本要求，而现实中，这种转变不是轻而易举就能实现的。学习者的转变必须建立在教学方法转变的基础上，这就要求教师对教学方式包括教学内容、课堂模式、课外延伸等各个教学环节进行有别于传统教学方式的设计。 二、研究性学习教学方式的设计 由此可知，研究性学习既是一种学习方式又是一种教学方式，它的特征是明确的，那么，我们应该如何进行教学方式的设计才能体现出研究性学习的特征呢? （一）开展研究性学习的目的 学习的目的在于接受新的知识和技术，学习的过程可以是一个系统性的积累知识的过程，也可以是一个研究性的综合知识的过程，前者即传统学习方式，后者即研究性学习方式。关于研究性学习思想的起源可以追溯到20世纪初，比较公认的有案例教学法、基于问题的学习、基于问题解决的学习。3“案例教学法”是美国哈佛商学院1910年创建的，是一种教师与学生直接参与，共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的教学方式。“基于问题的学习”是1970年由加拿大McMaster大学医学院创始的，它强调把学习设置在复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实问题来