建构主义学习理论及其应用.ppt

建构主义学习理论及其应用 　 世界教科文组织报告《学会生存》中指出:“未来社会的文盲”是那些 不会学习的人 学 习 的 基 本 方 式 １、接受式 ２、体验式 ３、发现式 我们的教育存在哪些严重的不足？ 1、 过分重视基础知识和基本技能，而学生的情感、社会性、态度、价值观、创造性等方面没有得到应有的关注。 2、课程内容过于繁杂、过于艰深、过于陈旧，脱离学生的生活经验。 3、缺乏对学生学会学习的有效指导，没有很好地发展出学生的学习策略。 4、 考试代替了评价，考试结果的处理使学生过度焦虑。 5. 紧张的师生关系 6.学生缺乏对于教育内容、学习时间的自主支配， 造成了他们消极的学校生活体验。 我们的学生究竟存在哪些问题 1、被动与依赖，缺乏主动性，过于服从权威 2、经验世界的贫乏与苍白，缺乏对知识的个性化理解； 3、兴趣狭窄且不稳定和深刻; 4、缺乏创新意识和创新能力. 一、教育哲学的基本观点及其流变 １、教育的价值取向 ２、儿童中心与学科中心 基础教育究竟要带给学生什么 完整的精神生活（个人与世界的丰富的关系） 终身学习的愿望、兴趣和能力 独立地、有尊严地面对世界的品质与能力（质疑与独立思考、有效的自我表达、收集和处理信息的能力） 服膺真理与崇尚智慧的品质 宽容与尊重个人价值的品质 快乐地生活的品质 当代教育陷入了功利主义， 这是一种深刻的悲哀。 ——汤因比 二、现代教学模式的发展趋势 １、重能力 ２、重学生 ３、心理学化 ４、多媒体化 将传统单一的课堂教育模式扩大到学生的自学活动，扩大到社会实践活动和科学研究活动，从以知识的传授和掌握为中心的教学职能扩大到一定的知识运用与发现功能之上，已经成为发达国家课堂教学改革的一个重要趋势。 学生学习的动力源 1、认知需要 2、其他需要 1）发展需要 2）报答需要 3）自尊需要  认知需要是以获取知识为目的的、最稳定的需要；更重要的是，认知需要的满足是人类生活的一个重要的快乐源泉。  竞争求胜需要的存在，是自尊需求不能满足的结果；而要通过竞争获取自尊的本身就说明学习者缺乏对自己的自信。争胜需求强的学生，对今后充满希望的比例最低。 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好 当学生能够学以致用时，他们学得最好 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好 三、建构主义的由来和发展 １、皮亚杰的认知发生论 同化与顺应 平衡－－失衡－－新的平衡 2、斯滕博格的个体主动性理论 个体主动性在认知建构中起主导作用 教学过程应充分发挥学生主动性 3、维果茨基的文化历史发展理论 活动和社会交往在人的高级心理机能发展中有重要作用。 学习活动中的最邻近发展区。 关于学习的含义 　　 建构主义认为，知识是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习时获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，用意义建构的方式而获得。 建 构 主 义 学 习 理 论 第一，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。 第二，这种建构过程是双向的：一方面，通过使用先前的知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给的信息； 另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。由于要进行这种双向建构，学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知的灵活性。 第三，学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，学习情境存在一定的特殊性以及个人的先前经验存在独特性，每个学习者对事物意义的建构是不同的。 学习环境中的四大要素 　　　 　　情景　　 　协作 　 会话　　　 意义建构 建构主义学习环境下的教学设计原则 １、强调以学生为中心 1) 发挥主动性、创造性 2）将知识外化 3）实现自我反馈 2、强调情境对意义建构的重要作用 1）同化和索引 2）顺应（改造和重组） 3、强调协作学习对意义