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X X 大 学 工业企业管理课程作业论文 “教学”艺术之我见 年 级: 学 号: 姓 名: 专 业: 指导老师: 年 月 “教学”艺术之我见 摘要:教学是一门深刻的艺术，从艺术的角度去从事教学，这样的教育才算是完美的教育。而中国的教学主要在课堂，只有教师理解了教学艺术的本质，才能在课堂教学中完美的表现出来；才不会错误的运用教学艺术，从而导致许多不必要的尴尬场面。 关键词：教学艺术、课堂教学、教师、培养学习兴趣。 教学离不开艺术。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。 教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性，但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务 一、教学艺术的本质 理解教学艺术，首先要理解何谓艺术和教学。 　　从心理上而言，艺术基本上是人的情绪内容的表现，通过这种表现，人们传达他在特定时空条件下某方面的感情和志向。从艺术的形式和内容而言，艺术是一种可学习的高超的技术、技巧，是对美和有意义事物的创造，是对社会生活进行形象的概况而创作的作品，如音乐和舞蹈等。而教育是培养人的价值的科学活动，课堂不应该是教师个人情绪和才艺的表达舞台。理解教学艺术，还要理解什么是教学。 教学是教育的基本形式，是教师把知识和技能及其所包含的道德和伦理传授给学生的过程，它依赖于师生之间的相互作用。赫尔巴特认为教学总是具有教育性的，他说，“在我这里我首先必须承认：我对于教育的概念之不能离开教学，在其反面正如我不能承认无教育作用的教学一样。”。教育的必然目的是道德，实现它的方法是教学的形式阶段。教学艺术作为表达教学内容和方法的高超的教学技巧，作为实现教育目的的有效补充手段，必然要受到教育原则和规律的约束。 夸美纽斯曾说过，“教学论的意思，是指教学艺术。这是一种交得准有把握，一种教来使人愉快的艺术”。 卢梭也曾说，“教学艺术是使学生喜欢你所教的东西”。 　　教学艺术是教学技能和原则的综合表征。就技能而言，教师能出神人化地综合运用教学手段、工具和教学方法的体系。教学技能生成、成熟和升华于教学实践中。人有自我实现的倾向，求善与求利是一种独立的、基本的人类动因，推动人的积极成长。教师的自我实现倾向在于得到他的善、利相关人，诸如家长、学生、同行和领导的肯定和欣赏。通过不断地尝试、接受反馈和揣摩反馈，教师逐渐地得到肯定和欣赏，敢于创新，形成良性循环，步入教学艺术的殿堂。 　　就原则而言，教学艺术要遵循基本的底线，以保证教学艺术的合目的性和有效性。教师心怀“以学生为本”的原则，他对学生的连环发问及追问之意图非为证明其教学的有效性，诸如“小兵同学回答的很正确，我们接着往下讲”，而是借提问考察学生知识掌握的思维现状，并据此调整自己预设的教学内容，实为赋学生以教学内容的决定之权；对于学生的沉默或误答，他不会用其语言艺术加以嘲讽，反之，他会自问，“我肯定是学生的问题吗？我处于他这个年级时，我能回答这个问题吗？”教师心怀“学生是可发展”的教学原则，意味着他以等待的艺术坚信学生有豁然启蒙的一天，并以他的爱心、教学艺术和学科知识为工具鼓励和启智学生。有此教学艺术的熏陶和感染，纵使学生放弃了学业上的意志力，他也秉持做人的善良之心。 就综合表征而言，教学艺术之美是科学之美和价值之美，而非视觉之美。单纯的教学技能难以构成教学艺术，惯偷也传授高超的偷窃技能，教师使劲浑身解数，应用现代化设备创造声、光、色、形之美，而学生只是欣赏的观众，这样的教学技能在教学实践中俯拾即是；纯粹的教学原则和规律是教学的理论形态，也不构成完整的教学艺术，因为教学艺术是具有客观外在组织结构的、可学习、可观察和可操作的表达方式。当教学技能是原则和规律的实现样式时，当教学原则和规律是技能实施的规范和指导时，教学技能、原则和规律融合化为一体，始为教学艺术。 二、教学艺术的特点 教学艺术主要运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的；情感既是教学的目标，又是教学的手段，艺术性教学要运用情感手法来达到教学目的，贯穿教学的各个方面或环节中；教学艺术中的灵活性，主要表现在处理教学中产生的突发性问题上，这常常出自学生意外的提问，对于这些问题的恰当而迅速的回答，就是一种即兴发挥；教学艺术的娱乐性不是为了消遣，而是寓教育于娱乐之中，在娱乐之中达到教育教学的目的。这些都是教学艺术的突出特点。成熟的教学艺术一般都是个性化的，形成个人所独有的风格，它是教学艺术一般性，在教学上的典型表现或某种倾向。教学的艺术性与创造性是密不可分的，从教学艺术的本质和内涵来看，教学艺术本身包含着创造性；教学