第四章 第四讲 学前儿童智育.ppt

第四讲 学前儿童智育 学前儿童智育的概述 学前儿童智育的任务 学前儿童智育的内容 一、学前儿童智育的概述 几个概念 （1）知识与能力 直接经验与间接经验 知识与能力的关系 （2）技能 智力技能 操作技能 （3）智力与智育 智育就是“育智”，但智力（智慧）不等于小聪明，智慧的形成离不开知识的积累和技能的熟练，更与个人的求知欲有关。 一、学前儿童智育的概述 几个概念 （1）知识与能力 知识：知识是人类经验的总结和概括.(广义) 个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。（教育心理学） 知识是对某个主题确信的认识，并且这些认识拥有潜在的能力为特定目的而使用。知识通常被某些人的群体所共享，在这种情况下，知识可以通过不同的方式来操作和管理。 能力：能力是直接影响人的活动效率，使活动任务顺利完成的个性心理特征。 知识 1.陈述性知识（Declarative knowledge） 　　陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。 2.程序性知识（Procedural knowledge） 　　程序性知识一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。 3.显性知识(Explicit Knowledge) 显性知识是指“能明确表达的知识”，即：人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取，以可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播，也容易被人们学习。包括“可以写在书本和杂志上，能说出来的知识”。 4.隐性知识(Tacit Knowledge) 在行动中所蕴含的未被表述的知识，称为隐性知识。隐性知识是高度个人化的知识，具有难以规范化的特点，因此不易传递给他人；它深深的植根于行为本身和个体所处环境的约束。包括个体的思维模式、信仰观点和心智模式等。 能力 1.一般能力和特殊能力 　　 一般能力是在很多基本活动中表现出来的能力，它适用于广泛的活动范围。例如，观察力、记忆力、注意力、想象力、抽象思维能力等等。在西方心理学中把一般能力称为“智力”。 特殊能力是表现在某些专业活动中的能力，它只适用于某种狭窄的活动范围。例如，节奏感受能力、色彩鉴别能力、计算能力、飞行能力等等。 　 2.基本能力和综合能力 　　 基本能力是指某些单因素能力，即主要通过大脑某一种功能完成的心理活动中表现出来的能力。例如，感知、记忆、思维、肌肉运动等能力。 综合能力是由许多基本能力分工合作下完成的活动中表现出来的能力。例如，数学能力、音乐能力、管理能力等等，这些都是由某些基本能力结合而成的综合能力。 根据能力的主动性、独立性、创造性的不同，可将能力分为模仿能力与创造能力。根据能力影响的活动领域的不同，可将能力分为认知能力、操作能力与社交能力。 能力和知识的关系 　　能力和知识是有区别的。知识是人类经验的总结和概括；能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它表现在人们掌握知识和技能的难易、快慢、深浅、巩固程度以及应用知识解决实际问题等方面。一般来说，能力的形成和发展远较知识的获得要慢。 　　能力和知识又是密切联系着的。一方面，能力是在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何能力都不可能发展；另一方面，掌握知识又必须以一定的能力为前提，能力是掌握知识的内在条件和可能性。但是，能力与知识的发展并不是完全一致的。在不同的人身上可能具有相等的知识，但他们的能力不一定是相等水平的；而具有同样水平能力的人也不一定有同等水平的知识。 一、学前儿童智育的概述 （2）技能 技能： ①技能是活动方式或动作方式。 《辞海》将技能定义为：运用知识和经验执行一定活动的能力叫技能。通过反复练习达到迅速、精确、运用自如的技能叫熟练，也叫技巧。 《教育词典》把技能定义为：通过学习重复和反省而习得的体能、心能和社会能力，个体对这种能力的提高也许是无止境的。 《教育大辞典》的定义：主体在已有的知识经验基础上，经过练习形成的对待某种任务的活动方式。该观点突出了技能获得的方式是通过活动或动作习得的，对技能的获得方式有较为明确的回答。但忽视了技能与知识的联系，未能提示技能尤其是智慧技能与知识的本质联系。在技能训练方法上，可能导致机械模仿和重复练习。 一、学前儿童智育的概述 （2）技能 技能： ②技能是行为和认知活动的结合。 斯诺(R.F.Snow)认为技能是由与行为及认知有关的事项的结构系列组成。该观点突出了技能结构中各因素的相互联系。但未能揭示技能的真正内涵，行为和认知到底是怎样结合