第十一章 教育测量法.pptVIP

第七章 教育测量法;第一节 教育测量概述;一、教育测量的涵义;; 通俗地说，就是根据一定的规则，给事物分派数字。1、2、3、4、5这些数字本身是没有数量或质量意义的，只是个符号。当我们规定1代表学业成绩的最低等级“不及格”；2代表“及格”；3代表“中等”；4代表“良好”；5代表“优秀”，这时1、2、3、4、5才具有实际意义，数字按规则被赋予了意义。;测量的要素 （1）测量客体。指测量的对象。测量的客体可以是人，也可以是教育研究中的事物或现象。 （2）测量内容。指测量客体的属性和特征。测量内容可以是外显的，如学生的性别、年龄、身高、体重等，也可以是内隐的，如学习兴趣、动机、态度、价值观等。 （3）测量规则。指测量的法则或方法。也就是说，要构建一套如何分派数字或符号的准则，按准则对测量内容进行规范化、标准化的操作。 （4）测量工具。指测量的指标体系。没有工具，测量难以进行。 ;二、教育测量法的特点;三、教育测量的要求;;随机误差;四、教育测量的作用;第二节 教育测量的标准与条件;参照点;测量的单位;;（一）称名量表（类别量表） 是根据事物的某一特点，对事物属性进行分类，用名称或数字来代表事物或性质，是给事物进行简单归类的一种量表形式。 如：男生为1，女生为2 喜欢语文的学生为1，喜欢数学的学生为2 称名量表测量的结果不能运算，但可以做统计分析（如计算百分比、列联相关、卡方检验）;（二）顺序量表（等级量表） 只有等级顺序而无等距的单位和绝对零点，只是按研究对象的某一种属性的顺序排列出等第次序。 如：根据学生的测验成绩排出名次，成绩最好的为1，成绩次之为2，再次之为3，依次类推。 又如，对于生活水平，我们可以给出四个等级：贫困、温饱、小康、富裕。;（三）等距量表（间距量表） 是具有相等的单位，但没有绝对零点的量表。 等距量表的数量单位之间的间距是相等的，可以相加减。 如：温度摄氏30度至32度与摄氏18度至20度的温差是相等的，都是相差2度。三个儿童在智商测验中分别得分105、110、115，在智商测验分数体系中，分数差距是相等的。 等距量表在学校教育系统运用广泛，一般将百分制评分看作等距量表。;（四）比率量表（等比量表） 除了具有类别、顺序、等距量表的特征外，还有一个具有实际意义的绝对零点。可以加减乘除。 零点是指测量的起点或参照点。有些零点是人定的，称相对零点，如摄氏零度，这里零度并不意味着没有一点温度，而是以人定的冰点为参照标准。像学生的考试成绩、智商的0分都是相对零点。有些零点具有实际意义，称绝对零点。如年龄、身高、经费开支等都有绝对零点，0岁、0米、0元中的“零”都表示真实的“无”，表示一点都没有。;;衡量教育测量的质量，可采用四个指标： 信度 主要对整个测量而言。 效度 难度 主要对测量的项目而言。 区分度 ;一、信度;1.信度指实测值和真值相差的程度;;统计量是指样本上的各种数字特征。（如样本平均数、标准差等）；参数是总体上的各种数字特征（如总体平均数、标准差等）。 在统计学中，统计量越接近参数，这个统计量的可靠性越高。而要知道统计量与参数的接近程度，可以对参数进行区间估计。;3. 信度指两次重复测验或等值测验之间的关联程度;提高测量信度的方法;是测验的准确性，是测验能够测出它所欲测的特质的程度，即测验实际测量出其所要测量特性的程度。 ;提高效度的注意事项：; 难度是指题目的难易程度。表示题目难易程度的数量，称为题目的难度指数，一般用P来表示。 试题卷面的难度值范围是0.4~0.7 由于测题记分的方法不同，所以难度的估计方法也不同。;1. 在计算客观题的难度时，它就是受测者在回答该题目时 正确回答的人数在全体受测者中所占的比例。 2. 当题目的分数为多值时（包括主观题或一些分步解答的题目）， 难度就是全体平均分与题目满分的比例。 ;;;区分度是指一个题目区分所有受试者的能力。（题目的区分度是衡量题目对测量目的所做的贡献大小程度的指标。它反映了一个题目的鉴别能力。因此区分度又称题目的鉴别度。）;;练习：;;第三节 教育测量的类型与方法;2.非标准化测量（教师自编测量） 指测量的编制和实施不按标准程序进行的测量，通常由教师或研究人员自编的、为临时测量所用的简单测量。如课堂测验、考试、等级评定量表等。 这些测量是教师根据教学目标和自己的教学经验编制而成，它通常与日常教学工作紧密联系；测验内容与教材内容、教学进度一致；难易程度由教师把握；针对性较强。编制省时、省力、灵活、方便。不足之处在于测验的客观性和标准化程度不如标准化测验，测验的实施和记分也不甚严格。;（二）根据测量的内容分类