第五讲 青少年的认知发展.pptVIP

不同情境要求不同程度的系统思维。 文化-情境理论所考察的是各种思维尤其是形式运算思维在不同情境中的预期变异性。 该理论认为，所有文化中的青少年都可能在某些情境中运用形式运算思维。因而，青少年的形式运算思维与情境紧密联系，因情境的变化而发生变化，表现出不同的水平。 四、青少年的信息加工能力 (一)信息加工容量和速度 1. 青少年信息加工心理资源的变化 在个体的成长过程中，儿童的思维和行动开始出现自发的、预见性的注意和努力；后来，青少年能用较少的时间完成较多的心理操作步骤，有时能同时进行多种心理操作。 2. 信息加工速度的提高 对任务的加工速度随年龄增长而提高。 良好发展的知识基础是信息加工速度的影响因素之一。 (二)元认知能力的提高 1. 元认知的基本成分 元认知(metacognition)：对认知的认知，是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。 元认知包括元认知知识和元认知监控。 2. 青少年元认知能力的发展 （1）青少年元记忆的发展 （2）青少年元理解能力的发展 （3）青少年元学习能力的发展 (三)青少年的科学思维 科学思维的本质是理论与实例的结合：实例支持或反驳理论；理论组织并解释实例。 儿童的思维倾向于理论僵化和固着。 儿童坚信自己的观点百分之百正确。 儿童甚至普通成人通常不能恰当地区分证据与理论。 儿童和许多一般成人易于受资料限制。 儿童和普通成人需要一种新理论。 (四)青少年的智力发展 推孟认为，智力在0—10岁之前飞速发展，几乎是一条直线的模式。10岁之后开始减慢，到18岁时停止增长。 韦克斯勒等人研究发现： （1）一般人的智力发展在3—13岁期间呈均速发展趋势，13岁后发展速度下降。 （2）智力低者发展速度慢，停止发展的年龄较早；相反，智力高者发展速度较快，智力发展的停止年龄也较晚。 （3）智力发展大约在25岁达到顶峰。 贝利研究发现：13岁以前的智力测验分数直线上升，以后上升速度逐渐减慢，到25岁时达到顶峰，26—36岁保持稳定不变，36岁之后出现下降。 第五讲 青少年的认知发展 【内容提要】 皮亚杰的认知发展理论 青少年认知发展的特点 青少年认知发展的社会文化理论 青少年的信息加工能力 一、皮亚杰的认知发展理论 (一)皮亚杰关于认知发展的基本观点 认知发展(cognitive development)：个体一般认知能力和认知机能的形成及认知方式随着年龄、经验增长而发生的变化。 认知发展 认知结构 认知机能 适应 组织 图式 顺应 同化 Piaget关于认知发展的重要概念及其关系图 1. 认知的起源 皮亚杰认为，应当在活动（动作）中去寻找一切认识的源泉，即认识起源于动作。 动作可具体分为两种： 直接作用于客体的个别动作； 由个别动作所组成的动作协调组织，即认知格式或动作系统。 第二类动作不直接作用于客体，而是主体动作本身的协调。 个体通过两种动作获得两种不同的经验：物理经验数理逻辑经验。 物理经验：直接反映了客体的某些性质，为主体提供了有关客体的知识。 数理逻辑经验：主体对动作协调进行反省抽象所形成的经验，反映的是主体动作间的联系。 2. 认知发展的机制 皮亚杰认为，智慧的本质是一种适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 认知发展过程就是个体不断适应的过程。 皮亚杰认为，适应是通过同化(assimilation)和顺应(accommodation)两种形式实现的。 同化：主体把外界信息直接纳入自己已有的认知结构的过程，即“刺激输入的过滤或改变”。 顺应：主体通过调节自己的认知结构，使其与外界信息相适应的过程，即“改变内部图式以适应现实”。 平衡：个体保持认知结构处于一种相对稳定状态的内在倾向性，是同化和顺应之间的平衡。 图式：认知结构，经过组织而形成的思维以及行为的方式，它表征着行动和经验的某种固定的形式。 3. 认知结构的变化 皮亚杰和英海尔德认为，儿童认知的发展是通过认知结构的不断建构和转换而实现的。 儿童的认知结构广泛存在于发展的过程中。 婴儿期的认知或智慧是一种外显的动作图式，为婴儿感受、理解世界提供了一种有效的方式。 学龄期儿童的认知结构相对复杂一些。皮亚杰最著名的描写之一是对儿童守恒(conversation)能力的描述。 守恒：儿童对客体的表面特征发生变化但其基本性质保持不变的认识。 儿童的各种守恒能力并非一次性获得的，而是有一个先后的顺序。6~7y：数量守恒；7~8y：液体、长度、物质守恒；9~10y：面积、重量守恒；12y：容积守恒 数目守恒：空间距离改变，数目保持不变。 A B A B 向儿童呈现Ⅰ 向儿童呈现Ⅱ 物质守恒：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大。 A B A