第五讲 天才、创造.pptVIP

第五讲 天才、创造力与智慧;第一节 每个人都是天才;在特曼看来，智力是稳定的、不可变的单维结构，是一种适用于广泛领域的一般能力，遗传因素对智力的影响远比环境的作用大。 总之，在以智商解释天才的理念下，天才被视为天生的、特殊的、超常的、高智商的个体，而教育机构和学校应当通过测验将天才儿童挑选出来，给予他们专门设计的特殊教育。;（二）天才的多元智力观;音乐智力：指对节奏、音高和音色的敏感性。 空间智力：是指知觉与转换视觉-空间关系的技巧。 身体动作智力：指对身体运动的敏感性和控制能力。 人际智力：指对他人意愿和意图的敏感性和以理想的方式影响他人的能力。 ;自省智力：指理解自己的心理优势和缺点的能力。 自然智力：包括理解在自然环境中发生的各种现象的能力。 加纳认为 （1）每种智力均影响某些特定的行为表现。 （2）每种智力均有特定的生物学、脑功能与神经基础，彼此是独立的。 （3）每种智力均有独特的信息加工与处理机制。 ;（4）个体在每种智力上水平的高低主要是遗传决定的。 多元智力理论的提出，引起了研究者、教育实践者和普通大众的极大兴趣，目前，国内外许多学校已将多元智力理论运用于天才儿童的甄别与教育实践。 （三）天才的训练造就观 美国加涅提出一种基于训练或学习解释天才的理论构想。他认为，人类具有四种遗传的或天生的能力：智力、身体能力（包括感觉和运动能力）、创造能力、社会影响能力（如领导能力）。;加涅认为如果儿童在四种遗传能力中具备至少一种高水平的能力，则该儿童可被称为“聪慧”的儿童，但只有那些在系统发展起来的能力具备极高水平的成人，才是真正应当被赋予价值的天才。 加涅进一步提出，个体在成人阶段杰出能力的发展基于上述四种天生能力之上，但要受到四方面因素的影响：生理成熟、在问题解决情景中长期历练、非正式训练与联系、正规训练与联系。 ;加涅说：“聪慧意味着儿童发展的可能性，而天才则是这种可能性在成人阶段的实现，天才的发展也就是聪慧的个体追求高水平能力的系统训练与教育的过程。” 埃里克森认为：我们所谓的天才及其在各领域所表现出的杰出能力，均是长期接受专门设计的特殊训练活动所导致的结果。;（四）天才的非智力因素观; 郁难耐的音乐。就是说，这些极度兴奋性与认知能力结合在一起，造就了天才的行为表现。 但是极度兴奋性也使天才面临着心理崩溃的风险，他们更容易罹患心理疾病、人际关系比较糟糕、更容易抑郁焦虑，甚至自杀也是常有的事。 二、多元视觉天才观的价值 （一）天才的含义 天才是代表着人类的杰出才能，是认知能力与非智力因素共同作用的产物，遗传的天赋在后天教养作用下历经一系列发展过程，系统发展成为某领域的杰出才能。;（二）多元天才观的价值 1、人类有多种智力，每个人在不同的智力上具有各自的优势。 2、天才不仅指遗传的天生能力水平更高，而且指这种能力在成人阶段发展成为给社会带来价值的杰出才能。 3、环境、教育、训练、非智力因素等在天才成长中发挥重要作用。;;三、对天赋与未来成功关系的思考 遗传因素确实能决定某些天生能力，但在训练和环境因素的作用下，基因因素对经长期学习和训练所获得的成人阶段的行为水平和成功的影响的作用却非常微弱。 也就是说，人类特质在某种程度上的遗传性并不意味着天赋能确保个体达到专家行为水平，对天赋作用的评估应限于指定环境和训练范围之内才可有效，而个体未来的成功更多来自于后天环境的支持和自身的努力。 因此，每个人都可能获得成功。;第二节 创造力;斯滕伯格提出创造力的三层面模型，即 1、创造力的智能层面。 2、创造力的智能风格层面。 3、创造力的人格层面。 他认为创造力是认知、倾向性和人格多层面因素相互作用的结果。 ;费德胡森认为，创造力应具备如下三种主要成分： 1、知识基础。 2、元认知技能。 3、人格因素。 即获得创造力应具备一个结构完善的领域知识基础及领域技能系统，一系列使用原有知识加工新信息的元认知技能，以及多种态度、禀性、动机等因素。 所以，目前心理学认为创造力是认知、人格、社会、动机多层面的整合体，是不同于能力的另一种更复杂的心理结构。;二、影响创造力的因素 1、人格与创造力 研究发现，高创造力的人更开放、自信、高支配欲、善于面对挑战。 研究证实，高创造的个体一般都具有充沛的精力，对风险的高忍耐性，较强的信任自己和控制自己的效力，必要时能承受孤单。 一个人若具有稳定的持久的高水平的创造型人格特质，将对其创造力具有重要作用。 2、智力与创造力：一方面，智力是创造力的必要条件之一；另一方面，纯粹的智力不能用来鉴定创造力或预测创造成就。;3、知识与创造力 创造力与个体知识结构之间存在十分密切的关系。伟大的发明创造者都是各自领域中知识丰富的人。 4、问题解决能力与创造力 在研究者看来，创造发明也就是一个问题解决的过程，只不过它不是一般