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綦江区2010—2011学年度小学六年级数学抽测质量分析报告 为了全面了解我区实施新课程改革以来小学数学课堂教学质量,我们于2011年6月3日对全区小学六年级学生的数学学习情况进行了调研测试,在统一阅卷的基础上,随机抽取了100份试卷对本次测试情况作了全面的分析,现将具体情况报告如下: (一)试卷的题型结构 (二)各知识点所在题型及所占的比例 (三)试卷的难度结构 二、试卷的特点 (一)题型结构,安排合理 (二)知识点广,综合性强 (三)注重基础,综合性强 (四)贴近生活,突出应用 (五)内容丰富,形式多样 三、抽测结果分析 (一)基本情况统计 (二)各分数段的统计 (三)各小题的得分率统计 四、学生答题情况分析 (一)主要的成绩 (二)存在的问题 1、对得分率较低题目的分析 2、其他题目失分分析 3、问题的分析 五、反思与建议 1、加强学习,转变观念。 2、弘扬敬业精神,增强责任与优患意识 3、开展校本教研,提高教学研究实效 4、加强解题策略方法的培养 5、加强与生活实践的联系 6、注重课堂,关注学生,提高教学质量 一、试卷结构 本次抽测采用闭卷、笔试形式,全卷满分100分,抽测时间为80分钟。 (一)试卷的题型结构 (二)各知识点所所在题型及占的比例。 (三)试卷的难度结构。 本次试卷的难度分布如下: 本次试卷的总体难度系数(平均分\总分)为0.78,难度结构分析如下表。 二、试题特点 遵照命题原则,以“突出双基,体现课改,注重应用,兼顾差异”为主要命题思想,将小学阶段的数与代数、空间与图形、统计与概率等基础知识与基本技能,对学生做了一次全面检测。总体来讲,既注重了对学生基础知识的考查,又注重了对学生基本技能的测评;突出了对思维能力和数学意识的考查。既切合课改的实际,又符合教育发展规律。因而,基本上能反映了我区小学生学习数学的真实水平和能力层次。本次抽测试卷有以下几个方面的特点: (一)题型结构,安排合理。 试卷包括六种类型(填空、选择、判断、计算、操作、解决问题)的知识,与近几年的题型模式吻合。 (二)知识点广,综合性强。 试题内容涵盖面广,信息量大,灵活性较强,综合应用能力强。既能考察学生的基础知识,又能考察学生的运用能力,具有一定的挑战性,给学生的创新思维提供了一个更广阔的空间,体现了数学学科特点。几乎每道题都涉及到一、二个知识点,有部分题还涉及到三个知识点,具有一定的综合性。如第9、11、14、16、22、27、32、33、34、35小题,这些题有一定的难度,既考查了学生基础知识,又综合考查了学生分析、比较、辨析、推理等综合思维能力。 (三)注重基础,突出方法。 数学思想方法是人们对数学知识和本质规律的认识,是分析、处理与解决数学问题的根本途径。它不像数学概念、法则、公式、性质等知识都明显地写在教材中,而是隐藏于教材之外的无“形”的知识系统,对学生数学学习和终身发展起着至关重要的作用。因此,试题在考查基础知识的同时,注重对数学思想和方法的考查。选择题第22题,长方形按比例放大或者缩小,则a=( ),此题不仅考查了学生计算过程,而且更重要考查了学生的思维过程,突出了方法考查。例如第34题,张师傅在下面的三块铁皮中,选择其中的两块做了一个无盖的圆柱形水桶,如果焊接处忽略不计,这个水桶的容积是多少升?考查了圆柱体底面周长和侧面展开得到的长方形长的关系。如:第35题,王师傅要把一根圆形木料削成一个最大的圆锥,削去部分的体积是多少?考查了学生圆柱、圆锥体积的计算,以及削去部分与二者之间的关系。 (五)内容丰富,形式多样。 试题注意改变传统题目“纯文字化”的呈现模式,将情境图、统计表等形式有机编入试题,让学生在熟悉的事物和具体情境中发现问题,经历解决问题的过程。试卷中除了操作题出现的3张图外,还出现了4幅图。 这些题要求学生通过理解图或表所表达的信息,从中获取所需要的数据,正确解决实际问题。 当然,试卷中仍有不足之处:基础性题偏少。中等难度的题过多,造成学生成绩不理想。有可能挫伤教师积极性,学生学习的兴趣。 三、抽测结果分析 本次数学检测后,对全县8个学区学生的试卷进行随机抽样,对所抽调的100份试卷进行了全面分析,统计如下:(一)基本情况统计 (二)各分数段的统计: 四、学生答题情况分析 从大题上看:有计算、操作题的得分率在80%以上,填空题、判断题、选择题、解决问题的得分率都在80%以
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