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浅析小学语文个性化阅读教学 　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。个性化阅读是在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。从阅读本身来说，阅读是读者个性化的行为，学生各自的生活阅历、知识积累以及性格禀赋不同，对同一作品，必然会产生不同的阅读期待和阅读感受。《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，从而有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 　　一、从阅读的积累落实 　　建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。语文学习是一个长期积累的过程。没有大量阅读，就没有积累；没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。有了足够量的阅读积累，与文学作品的共鸣感就会逐渐增强，进而产生自己独特的阅读感受，提高对语文的感悟能力。因此，大量阅读是个性化阅读的重要基础。 　　二、通过个性化阅读教学丰富知识信息，提高学生对文章的理解和感悟能力 　　小学语文新课程标准明确提出了小学阶段语文学科的阅读任务。要想完成这一教学目标，除了按照课程标准的要求完成教材上规定的阅读任务之外，教师必须通过个性化阅读拓展学生的知识信息量，丰富阅读途径，严格要求学生在个性化阅读中，学会合作学习和探究性学习。为收到理想的个性化阅读教学效果，教师必须科学指导学生在合作探究式学习中的阅读技巧，学会感知作品的深刻内涵，感知作者的思想情感，能够与作品中的人物、故事情节产生共鸣，联系生活实际谈一下自己的感悟等。通过个性化阅读，切实提高了学生的阅读理解和感悟能力，提高了语文教学效率。比如，在进行科普作家法布尔的《蜜蜂》的教学中，教师让学生介绍有关《蜜蜂》的出处、文章的题材、写作的手法，说出自己喜欢的好词好句等。通过个性化阅读，有的学生查阅了“蜜蜂”节选自法布尔的《昆虫记》，并说出了这是一部科普类的文章，文章中对各种昆虫进行了生动细致的描写，使学生深刻理解了各种昆虫的生活习性、身体特征、捕食方法、建巢技巧等信息；有的学生说出《昆虫记》运用了人性的眼光进行描写，主要运用了动作、语言、拟人等写作手法；还有的学生得出了这样的心得：“要学会观察，学会细致入微地观察，要具有耐性、有细心，更要有方法，只有这样才能做好每一件事，尤其是进行小组合作学习，通过集体讨论和个性展示提高学习效果，在合作中提高交流和感悟水平。”这样的阅读真正体现了个性化阅读，体现了高效阅读，综合提升了学生的阅读素养，提高了语文教学的效果。 　　三、在自主探究中各抒己见 　　新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共亭、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往可通过讨论来实现。对教学而言，交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。因此，在阅读活动时，不论是集体的讨论，还是合作小组的探究，均要求每个人积极参与，各抒己见，发表自己的个性化看法。例如，在组织学生阅读《秋魂》一课时，可针对文中“秋实”、“秋色”、“秋昧”、“秋风气”、“秋叶”、“秋土”、“秋景”几部分，让学生有感情地读出自己最欣赏的部分，并说出理由。这是一道开放性的题目，学生结合自己习得的阅读方法，可分别谈自己独到的感受。在这种讨论的氛围中，学生们说出了自己个性化的理解，进而提高了个性化阅读的能力。所以，在自主探究巾能够各抒己见是实施个性化阅读的好方式。 　　四、增强学生个性化阅读的自信心 　　教师应该通过表扬的方式来增强学生个性化阅读的自信心。表扬也是一种教学方法，新课标中提出了“以学生的发展为本”的教学要求，这就需要教师尊重每一位学生和学生的学习成果。个性化阅读在课堂上的应用时间并不长，部分学生缺乏自信心，这就需要教师增强对学生个性的塑造，增强学生的学习自信心，这也是有效开展个性化阅读的前提。学生个性化阅读自信心的增强是对其目前的阅读能力的培养，也是对学生未来可持续发展能力的一种培养。学生在自信心增强的过程中，能够感受到成功，对学生的身心