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洪堡思想对我国建设研究型大学的启示 　　摘要：洪堡思想对研究型大学理念的形成作出了巨大贡献，并在世界高等教育史上产生了深远的影响。科学研究的职能是大学的根本价值。科学技术是第一生产力，建设一批高水平研究型大学是增强综合国力和国际竞争力的必然需求。洪堡思想体现了学术自由、教学与科研相结合的大学理念。研究洪堡思想对我国建设研究型大学具有现实的指导意义。 　　关键词：洪堡思想　研究型大学　启示 　　 　　一、洪堡思想对世界高等教育发展的影响 　　 　　1　洪堡思想对经典大学理念的形成作出了巨大贡献。 　　威廉?冯?洪堡是19世纪初期德国著名的教育家、语言学家和政治家。他在1809-1810年任内政部文化教育司司长期间组建柏林大学，并且围绕柏林大学的建立写成了《柯尼斯堡学校计划》、《立陶宛学校计划》、《文化和教育司工作报告》及《论柏林高等学术机构的内部和外部组织》等文稿。他在这些文稿中详细地阐述了三个基本的大学理念：完人教养、纯粹学术、自由大学。完人教养是大学的终极目的和使命。纯粹学术是独立大学的立身之本，自由是大学的基本原则。在《论柏林高等学术机构的内外组织》的开篇，洪堡表达了他关于大学的基本概念：“关于高等学术机构的概念乃是一个极点概念。所有直接为民族道德文化而发生的事情都汇聚于此极点上。”这个概念的依据在于：高等学术机构负有使命，应开展最深刻又最广泛意义上的科学之工作，并且把科学当作一种并非有意地、但自发合乎目的地得到准备的材料而献给精神和道德教化，使科学为后者所用。这段话涉及洪堡的几个极重要的思想。首先，大学的使命在于开展纯粹学术研究。其次。大学的内在本质是人类“教养”或“教化”。在这里被表达为“客观科学与主观教养的结合”。再次，大学在外部组织制度上应该体现整体性和统一性，把学校教学与大学学习联系起来。 　　 　　2　洪堡思想在世界高等教育史上具有重要的意义。 　　在洪堡学术自由、教学与科研相结合的大学理念指导下，德国建立了被称为现代大学的柏林大学。以柏林大学为代表的研究型文理大学和工科大学促进了德意志民族的振兴，同时也实现了德国大学向现代化模式的转变。德国大学所建立的实验室成为大学内部科学研究的中心。这些实验室在19世纪成为世界性的研究中心。从自1900年诺贝尔奖设立以来，德意志大学中已产生了95名诺贝尔奖获得者，德国成为1993年以前全世界拥有该奖得主最多的国家。所有这些伟大的名字都是与德国的大学联系在一起的，这是德国大学对人类所作的伟大贡献。在某种意义上可以说，这些贡献又是与洪堡的大学理念及德国的大学改革分不开的。德国的这种大学模式直接影响了英国、法国、美国等大学的现代化，也为中国现代大学的建立树立了积极的榜样。 　　 　　二、我国建设研究型大学的必要性 　　 　　我国近代著名教育家、思想家蔡元培认为，首先，大学是“研究高深学问的机关”；其次，大学是“囊括大典，网罗众家”之学府。可见，蔡元培受到洪堡大学理念的影响。主张大学具有科研、教学两项功能，应该科研与教学并重，人才培养必须以高深学问的研究为基础。从两者的关系看，人才培养一直是大学的基本功能。自改革开放以来，我国仍坚持把培养人才放在首位，认为大学应以提高教学质量和学术水平为科学研究的目的，以完成一定的科学研究任务为目标，促进学科的发展，从而赶超世界先进科学水平。1977年，邓小平在有关教育工作的谈话中指出：“重点大学既是办教育的中心，又是办科研的中心。”这说明，重点大学应逐渐加大科研的分量，多出高水平的科研成果。1993年，国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，提出了重点建设100所高等学校和一批重点学科，力争到21世纪初。有一批高等学校和学科点在教育质量、科学研究和管理方面，达到世界较先进的水平。从以上认识过程可以看出我国大学的发展目标：教学与科研相结合，二者要并重。在当前我国全面建设小康社会的重要历史阶段，逐步形成一批高水平研究型大学，是增强我国综合国力和国际竞争力的必然需求，也是我国从“经济大国”发展为“科技强国”，从“高等教育大国”发展为“高等教育强国”的必然趋势。更是我国产生若干所世界一流大学的必由之路。 　　 　　三、洪堡思想对我国建设研究型大学的启示 　　 　　1　教育平等，学术自由。 　　洪堡大学教育理念的终极目标是“完人”的教化和培养，“完人”就是“自由人”，因此，“自由”应该是大学的题中之义。洪堡所谓的“自由”原则无非表现为两个基本方面：一为“教”的自由。大学首先是师生从事学术研究的场所，而学术研究就是追求真理，创造知识。它的必要前提就是自由。学者们必须可以自由地选择研究课题、从事研究而且发表研究结果。二为“学”的自由。大学里的学习者有权利选择自己愿意听的课，愿意跟随的导师。如果从上述两方面的自由要求来看，今