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活跃语文课堂气氛的“反面”案例及评析 　　摘 要： 在语文教学中，教师应注意教学设问要有针对性、情境性，反对表演性质和似是而非的设问；提倡高雅的语文课堂，反对搞笑式的媚俗课堂教学方式；赞同严谨高效教学节奏，反对“放羊式”的放任管理；强调教学方式因地制宜，反对一切课堂以多媒体幻灯片播放为“主旋律”。 　　关键词： 语文课堂教学 课堂气氛 案例 评析 　　 　　课堂气氛活跃与否是衡量课堂教学效果好坏的重要指标之一。活跃的课堂气氛能使学生的身心极大地放松与愉悦，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力，促进学生之间和师生之间的情感交流与协作，正如罗杰斯说的：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”如何在语文课堂教学中来实现这一目标呢？我常参加一些优质课的评比活动，通过对课堂的观摩和与教师的交流，我发现有些教师对活跃语文课堂教学气氛在思想和实践上还存在着一些共同的误区，下面是几个典型的“反面”案例。 　　一、教学设问：“满堂问”、“满堂答”、“情境失靶” 　　案例一：新授历史文学名篇苏洵的《六国论》，课堂开篇有如下教学片段： 　　师：本文的作者是谁？ 　　生（齐）：苏洵。 　　师：此人被列入什么？ 　　生（齐）：唐宋八大家。 　　师：他的两个儿子是谁？ 　　生（齐）：苏轼和苏辙。 　　在此课教学进程中，还经常出现“作者的论证合乎逻辑吗？”“老师说得对不对？”等要求同学们齐声回答的问题。 　　评析：课堂教学一般都会有师生之间的“一问与一答”的设问形式，这种设问的特点是能集聚人气，在一定程度上能强化基础知识，集中体现了教师在课堂教学中的主导作用，但在课堂教学中过多地使用就不可避免地形成了“满堂问”、“满堂答”。 　　教学设问是教师驾驭课堂和引导学生思维的主要工具，它是我们进行课堂教学必不可少的一部分，所以有人说：“没有教学设问就没有课堂教学。”也有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”那么如何提高教学设问的“艺术性”，避免“满堂问”、“满堂答”的现象呢？ 　　1.教学设问要能启发学生思考。我们为什么要在此设问（提出问题）？因为我们认为学生可能出现思维误区，通过设问来达到“解惑”的目的。因此，设问一定要“有疑而问”，也就是设问要设在学生思维“卡壳的地方”。如以上案例中的“满堂问”、“满堂答”教学设问从课堂的表象来看很热闹，但对一个高中生而言这些设问是多余的，很容易让学生形成认知上“边际效应递减”，更谈不上启发学生思考和培养学生独特的思维品质。如何让教学设问更具有启发性呢？“让学生跳一跳够得着”是进行设问设计的基本原则。为此首先要让学生“跳”起来，设问要围绕教学目标创设具有一定挑战性和吸引力，并且能够进行师―生、生―生互动的话题。在设计教学设问时常会出现两个极端倾向，一是难度太大，学生“怎么跳也够不着”，此类设问抛向课堂如同石沉大海，课堂成了“一堂言”――教师自问自答；另一个极端是如以上案例中的教学设问难度太小，学生“躺着也够得着”，这种设问过多会引起学生思维上的惰性。 　　2.教学设问要围绕教学目标设定教学情境。根据人的发展一般规律，教学情境的设定要与人的知识结构和年龄发展相一致，因为教学情境对人的思维具有导向功能和暗示功能，能制约人思维的广度与深度。因此，教学设问设定的情境一定要围绕教学目标的达成，它是我们实现教学目标的外壳和实施工具，如案例中的设问在文学常识方面下功夫，教学情境偏离了教学目标，这就是所谓的“情境失靶”现象。另外，本案例中“此人被列入什么？”这一设问是具有歧意的情境设定，在教学中应尽可能地避免。 　　3.教学设问是动态生成的。我们在进行教学设问的设计时只能是粗线条的，在课堂进程中的具体的、细节的设计则是动态生成的，是“因地制宜”的，不同的学生甚至不同的地点和时间教学设问都有着或多或少的差异，教学“艺术”和“巧妙”就体现在教师恰当的教学设问的设计。 　　二、教学情感设计：媚俗、哗众取宠 　　案例二：《再别康桥》是一首优美的抒情诗，一次公开课中授课老师花了近10分钟的时间讲述诗歌作者的情感史并作了个人较为偏激的点评。 　　评析：苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”恰当的教学情感能唤起学生的求知欲，活跃课堂气氛。有些教师为了用独特的教学情感来活跃课堂气氛，使用一些媚俗的话题、语言、表情和动作设计来吸引学生的注意力，在进行研讨时认为：“这体现了学生为主体的教改目标，一切为了提高学生学习热情。”难道能激发学生热情的东西我们就都得讲或都可以讲？如果我们为学生营造的教学“情感土壤”违背了语文教学应具有的高雅、规范、正气的基本要求，那“知识的种子”就可能给汉语言教学甚至学生的品德成长带来不良的结果。 　　教学情感是教师为了完成教学任