例谈学生数学“问题意识”的培养.pdfVIP

2007年第 2期 数学教育研究 ·15 · 例谈学生数学 “问题意识”的培养 王辉 国 (江苏省丹阳市后巷中学 212312) 在长期的初 中数学教学实践中，我们不难发现 ：教 数学的心理规律 ，强调从学生 已有 的生活经验 出发，让 师对课堂提 问未进行深入 的探讨 ，往往停留于一般 的 学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释 认识与单纯的模仿 ．有些教师 以往 的 “满堂灌”变成 了 与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在 现在的 “满堂问”教室里相当热闹，却仍未改变学生在 思维能力、情 感态度 与价值 观等多方面得到进步 和 课堂的从属地位 ，教师发号施令 ，学生 围着教师转 ，提 发展． 问成为教师手中的教学道具 ．而相当一部分学生不会 袁振 国著的 《教育新理念》讲到中国的孩子放学 回 学习，不会举一反三 ，虽说学习数学 的积极性 比较高， 家以后，家长问孩子的第一句话，从黑龙江到海南岛，差 但应用能力却相对较弱． 不多是一样的；“今天的作业做完 了吗?”家长们关心的 新课程改革 的主要 目标是全面培养学生分析 问 是学校既定的任务完成 了没有．世界上还有一个 民族也 题、解决 问题 的能力．而现在的学生在小学里的学习方 特别关心下一代的教育，那就是以色列民族．当孩子们 法还是灌输式，只会死记硬背，他们还不能适应新的教 放学 回家后 ，家长们问他们的第一句话差不多也是相 同 学方法 ．随着新课程改革进一步深化 ，我发现在培养学 的：“你今天在学校 向老师提 问了吗?”如果孩子得意地 生 的 “问题解决”方面 ，很多教师 已经有 了新 的认识．传 说 ：“我今天 向老师提 了一个问题 ，老师没有 回答 出来 !” 统的教师问、学生答的形式 已经少见 ，课堂上教师能让 那家长会像孩子一样 的得意，会喜形于色．可是如果 中 学生提 出一些 问题 ，然后展开讨论 ，尝试着 自己解决 问 国的孩子回来对家长说他提了一个 问题把老师难住了， 题．但是我们也不难发现在 问题教学方面 ，还有一些需 绝大多数家长会感到尴尬和为难 ，甚至会斥责孩子 ：“你 要我们教师注意的问题，先请看两个案例： 逞什么能 !”……这些事例在阅读 的过程 中，很能引起我 例 1：上课伊始 ，课题 《月球上有水吗?》刚板书完 ，提 的共鸣．因为，在我们周围的确普遍存在这种情况 ，只是 问：“同学们，你们读这一个课题，想到了些什么问题?” 我们有时视而不见，懒得思考而已．因此，我们要充分注 甲生举手提 出：“假如月球上有水的话 ，水是怎样 意学生各种能力的培养．从实际出发，努力激发学生 的 形成的?” 学习兴趣 ，充分调动学生的学习积极性和主动性．教会 乙生举手提 出：“假如月球上有水的话 ，月球上 的 学生学习，教会学生思考 ，教会学生探索，使学生真正成 水能喝吗?” 为学习的主人．问题是推动创新的原动力，“善待问者如 撞钟，叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣．”鼓励学生提 学生个个生龙活虎、跃跃欲试 ，一下子提出了一大 问题是培养创新意识的重要途径． 堆关于月球与水的问题 ，场面好不热闹，老师感到时间 怎样才使学生提问题 ，提有价值 的问题呢?教师 已经过了三五分种，不要耽误了正事，立马刹车，总结： 要转变观念 ，改变教师提 问学生答 的课堂教学模式，变 “同学们 ，你们非常聪明