从学习者的角度看网络教师行为和地位的变化.pdfVIP

从 学 习者 的 角 度 看 网络 教 师 行 为 和 地 位 的变 化 史李梅 ( 鲁东大学 ，山东 烟 台 2 6 4 0( )5 ) 摘 要 : 网络教 育 中，学 习者发生 了变化 ，相应地 ， 当的学 习策略 、找到完成 目标 的最佳途径 ，教师要介绍相 教 师 的教 学行 为也要 随之 发 生 变化 。本 文试 图从 学 习 关学科知识 ，引导学 习者把过去所学 的知识和所有 的经 者 的角度 ，分析 网络环境 下教 师行 为和地位 的变化 ，以 验与 当前 的新学科联 系起来 ，从而为学 习者 的 自主学 习 期 对 网络 教 学和进 一 步提 高教 师素 质起 到 积 极 的指 导 奠定基础 。另外 ，网络能够提供极大 的信息资源 ，因信息 和推 动 作 用 。 过剩 ，冗余信息和过时信息的干扰 ，许多学 习者没有足够 关键 词 : 学 习者 网络 教 师 变化 的知识和经验 ，使其控制能力受到限制 ，在进人信息环境 时无所适从 ，容 易产 生迷航 。因此 ，教师要扮演导航者 的 多媒体 、网络技术 ，极大地影 响和改变 了人类社会 的 角色 ，教会他们如何在 网络 中查找知识 、发现知识 ，教会 生活方式 ，也从根本上改变 了教育 的环境和方式 ，引发 了 他们 如何在众多的信息 中选择知识 、组织知识 、整合知 整个教 育观念 的巨大变化 。现代远程教育 的一个重要特 识 ，不使其在 网络知识 的海洋 中迷航 。 征就是在 网络环境 下开展教学活动 。在 网络环境下 ，学 习 3 .从 学 习者对 学 习资源 的依 赖 性看 网络教 师 者 的个性得 到更充分 的发挥 ，其主体地位也得到进一步 在 网络学 习中，支持学 习者学 习的最重要 的因素 的强化 。学 习方法通常采用 自主性学 习 ，与此相适应 ，传 就是学习资源 ，那么教师就应 该承担学习资源 的设计 统意义上 的以教师为 中心 ，以教学为 中心将不复存在 。教 者和提供 者 的角色 。 师 的角色地位也将从长者 、智者和权威 的地位转变为协 虽然互联 网上有丰富的资源 ，但是 ，其信息面广而 作者 。明确 网络环境下教学模式 的变化 ，了解 网络环境下 分散 ，归类方法 多样 ，学 习者漫无 目的地在 网上漫游 ， 学生 的特点 ，对于准确地把握 网络环境下教师角色 的转 不仅浪费时间 ，而且很难有真正意义上 的学习发生 。学 换 ，做好 网络环境下 的教学益处是显然 的。 习者学 习所需要 的资源 必须经过教 师的精心设计 ，使 1.从学 习者 的显著差异分析 网络教师 学 习材料具有可读性 、系统性 、逻辑性 、知识性 。在设计 由于传 统教 育 中的学 习者基本上 都属 于 同一年龄 中，教师应 该根据 先进 的教 育理论 、丰 富而行 之有 效 的 段 ，其经历和背景都基本相似 ，教 师 只要通过 日常 的观 教 学经验 和现代 多媒体技术来开 发 、设计 网络 教 学 资 察 就 能够较好地 分析学 习者 的特征 ，知道 学 习者 的 己 源 ;应该对课程表做 出因材施教 的安排 ，以允许不 同的 有 知识 和 当前所 需 ，在提供 学 习资料 和学 习指 导 时 ，相 学习者能沿着有一定区别的途径 ，按 自己的速度学习。 对来 说可 以 比较整齐划一 。 4. 在 学 习者 的交互性和协作性活动 中的 网络教师 在 网络教 育 中 ，如前所述 ，学 习者 的差异显著 ，加 建构主义学习理论认为 ，知识不是通过教师传授 上 网络 教 育 的 “师生 准分 离 ”特 点 ，教师在 分析 学 习者 得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教 特 征 、提