从“纵向从属”到“同行伙伴”——论教育理论研究者与教育实践者的关系.pdfVIP

2007年1O月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Oct．，2007 第2O卷 第lO期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo!．20 NO．10 从“纵向从属”到 “同行 伙伴 ’ 论教育理论研究者与教育实践者的关系 O孟海峰 (渤海大学教育学院，辽宁锦州121000) 内容摘要： 界定教育理论者和教育实践者的关系，离不开对教育理论与教育实践这一老问题的探讨。教育 理论具有层次性，可以分为理念层次的教育理论舜口操作层次的教育理论，它们舜口教育实践的关系不同，但都围绕教 育实践来展开运作。教育实践的逻辑具有很大的非确定性，因此教育理论研究者要主动向教育实践者靠近，两者 的关系应该是平行伙伴而非纵向从属。 关 键 词： 教育理论；教育实践；教育理论研究者；教育实践者 中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)10-0029-03 人是社会生活的主体。在作为社会子系统的 育观念为基础展开的，以人的培养为核心的各种行 教育领域中，其所涉及的主体分为两大类：即教育研 为和活动方式” 。尽管在这一概念的界定上尚无 究者和教育实践者，其中研究者又可以细分为从事 定论，但是有两个关键点是可以肯定的：其一，以一 学科基本理论研究者和应用理论研究者。教育实践 定的教育观念为基础，即教育实践必须要以一定的 者主要包括教育行政人员和一线教师两部分。这两 教育理论为基础，缺少了理论先导，教育实践便成 大类中的每一个人，即分属于不同的群体，又是独立 为无源之水，流于一种盲目行为；其二，以培养人为 的个体，如何认识和澄清他们之间的关系对于教育 核心，它规定了教育实践的性质，以区别于其他的社 事业的稳步、持续发展有重要的意义。要想对这一 会实践行为。 问题进行研究，仍旧离不开对教育理论与教育实践 “谈实践是一件不容易的事” ，石中英教授在 这一老问题的探讨。马克思主义哲学认为，社会生 其《论教育实践的逻辑》一文中引用了布迪尔的这 活在总体上是实践的，理论的探i,-J要以实践为基础 句话。的确，在具体的场域中有太多的因素在影响 和导向，因此在教育理论与教育实践这一对矛盾之 着教育实践的进行。石中英教授在这篇文章中提出 中，教育实践是矛盾的主要方面，而要认清这一对矛 了“教育实践的逻辑” 这一概念，并对其作了界 盾，必须要从教育实践这一矛盾的主要方面入手。 定：“参考各种话语实践中的一般形式、结构或内在 法则被称之为‘逻辑’，我们就把这种各种教育实践 一 、 教育实践逻辑的非确定性 共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则称为 目前，学术界对于“教育实践”的认识观点纷 ‘教育实践的逻辑’。它是教育实践工作者身处其 呈，顾明远教授在他主编的《教育大辞典》中把“教 中但又未必完全清晰和和无法逃脱的文化系统，是 育实践”定义为“人类有意识地培养人的活动”…； 各种具体教育实践式样得以存在、得以展开并在交 日本学者长谷川荣把“教育实践”定义为“向教育对 流中走向未来的内在法则。” J‘‘习性赋予教育实践 象施加直接、间接的影响以形成其人格的具体行为，