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外语习得之所“是”与大学外语教学研究 刘利民 四川大学 【摘　要】 西方外语教学研究学派纷呈、新的研究领域不断被开拓的一个重要原因 就是其理论研究者的思考是基于对语言习得之“是”与“真”所持的立 场。结构主义、转换生成语法、系统功能语法、语用学等理论展示了由 外向内、由个体到社会等一系列关于什么是语言的哲理认识转变，而每 次转变都催生了新的语言教学理论，开创了新的研究范式与方法，促进 了对语言教学愈加深入的认识。这对我国大学外语教师和教学研究者应 当具有借鉴意义。理论始于问题意识。在当前认知语言学方兴未艾的情 况下，我们如果能够基于汉语的认知特点进行反思，将有可能发现新的 研究问题或者对老问题提出新的解释，从而形成具有中国特色的大学外 语教学研究理论体系，甚至独立的外语教学理论学派。 【关键词】 哲学反思；外语教学研究；理论创新 1. 引言 我国外语教学研究成果数量并不小。仅2014年出版的《全国高校大学英语 教学发展研究：理论与实践》一书就收录了 106篇文章，分理念与策略、改革 综述、教学模式与创新、课程体系、教师发展等5个专题（王守仁、文秋芳、金 艳，2014 ）。然而，数量并不一定等于质量，这一点早有很多人谈过了，本文 不再赘述，而是打算提请注意另一个问题。调查发现，教师们关于做科研的认 知五花八门，但大致可归入两种。一种认为，“真正教学好的老师不一定科研 2014 236 好”“不是每个人都能做科研”（陈桦、王海啸， ： ）。这些观点并非 完全没有道理，不过显然不利于教师自身的提高。另一类意见更值得重视，也是 - 39 - 3.indd 39 15-12-30 下午1:02 教学理论与实践 本文的出发点：教师们感觉“头脑里也有很多东西，但不知道如何着手”“网上 类似的文章实在太多了，也不知道怎么超越人家”“理论方面我们确实也在读， ‘ ’ 237-238 但是自己的悟性 道行 好像不够，参悟的程度也不是太深”（同上： ）。 看来，我们确需“在大多数一线教师中普及研究成果和理论知识”（同上： 243 ）。 与此同时，外语教学界早就曾“呼唤具有中国特色的外语教学理论”，指出 我国外语教学中“理论研究薄弱、教学理念落后”等一系列问题，呼吁从“本体 2005 2 论、方法论、实践论”的层面进行外语教学理论研究（束定芳， ： ），然 应之者寥。十年过去了，中国特色的外语教学理论尚未破茧（是不是在茧中也可 质疑），反而教师们还在抱怨“道行不够、参悟不深”。问题在哪儿呢？应试倾 向、师资质量、评估体系等等确实是很大的问题，这些问题已经有大量的实证研 究，仅从前述两本论文集及其参考文献中即可窥其一斑。 上面两个问题其实是有联系的，都指向了“理论”这一关键。鉴于此，本文