大学物理课程给大学生们带来了什么261.PDFVIP

大学物理课程给大学生们带来了什么 　 　 王玉国，赵宝群，赵　 蔚，刘　 华 　 　 （河北工程大学　 理学院，河北　 邯郸　 ０５６０３８） 　 　 大学物理课程是大学理工科学生的必修课程，很多大学文科专业也开设了大学物理课程，他 到底给大学生们带来了什么，使得各大学对此课程如此厚爱，但遗憾的是，同时也有相当部分学 校的同仁们对此持相反做法．在这里我们不想对此作任何评论，但我们应该正视物理学的以下几 个问题：一是物理学在历史的进展中，对社会的贡献和作用；二是大学物理课程对学生人生观的 形成和发展所起的作用；三是该课程对其他学科的基础和辐射作用． ［１］ 　 　 关于第一个问题物理学在历史的进展中对社会的贡献，文献 对此有充分的说明和论证，在 此不再赘言．关于第三个问题物理学对其他学科的基础和辐射作用，已形成共识无须再言． 　 　 本文重点阐述第二个问题，大学物理课程给大学生们带来了什么 ！对学生人生观的形成和 发展起到了什么样的作用． 　 　 物理学以前称为自然哲学，说明该课程和社会科学中的哲学存在异曲同工之妙，其中蕴涵着 很多哲学思想．大学生在人生成长的道路上，思想观念形成的转型期和定型期，在接受科学知识 的同时，再受到自然哲学思想的熏陶，对大学生们的成长无疑是有益的．君不见，物理学的开篇就 讲到了“理想模型” ，他告诉人们在思考和处理复杂的问题时，要抓住主要矛盾，忽略次要因素，不 要眉毛胡子一把抓．正是：分清层次认主次，抓住主要是矛盾．在位矢、速度和加速度内容上，位矢 的一阶导数是速度、二阶导数是加速度（速度的一阶导数） ，这里涉及的问题是导数为什么称为 “导数” ？ 看似高等数学中讲过的概念，但遗憾的是其内涵并没有挖掘．大学物理老师应该讲出它 的真谛和内涵．学生们一定会对你刮目相看，正是道出内涵显功力，育人思考是真谛．牛顿定律是 经典力学的核心，牛顿第二定律仍是教学的重点．但在阐述其表述形式时，与中学是大相径庭，即 物体所受到的合外力等于动量对时间的变化率．原式妙就妙在包含了质量随时间的变化问题，同 时解决了狭义相对论的动力学问题．可从时间上，牛顿的时代是１６８６ 年，而爱因斯坦的狭义相对 论却是 １９０５ 年了．是不是牛顿未卜先知，正是：牛顿先生不是神，巧合正着显神奇．物理学中功的 　告 报　 概念，完全是中学基础上的提高．中学时讲的是直线位移时的恒力做功问题，大学讲的是曲线下 的变力做功问题．变力做功问题的解决，犹如高等数学微积分中物理学的应用．涉及了分割、取 元、近似、求和、取极限和积分等问题，这其中蕴涵着很多哲学问题．其一是整体变化和局部不变 的变化问题，正犹如人生的年龄问题或者圆有无数个小段组成的一样．正是：局部不变整体变，局 部整体不一般．其二是局部和整体的关系问题，局部和整体看问题是不一样的，正是：局部是树 木，整体是森林．动量定理和动能定理反映的是外力对时间的积累和外力对空间的积累，这两个 过程量分别等于动量和动能的增量，过程量和状态量增量联系在一起．犹如大学生上学过程能力 培养和素质提高与学士学位及毕业证书联系在一起．正是：看似无关实有关，道是无情胜有情．能 量守恒定律反映的是能量不灭原理，蕴涵付出应有回报的道理，正是：一份辛苦一分果，苍天不负 1 62 苦心人．行波和驻波是两种不同的波，行波是波状态的运动，驻波实质是两列相向波的叠加，犹如 其名一样．正是：行波乃是运动波，驻波形成相向波．驻波同相驻点间，驻点两边两重天．狭义相对 论反映的是物体高速运动状态下的运动规律，其基本原理是光速不变原理与经典速度合成形成 鲜明对比，因此形成时空观的完全不同，经典中不变的物理量在相对论中全发生了变化，如时间 延缓、长度收缩、质量变大等．同时如果物体运动速度与光速相比很小时，所有相对论规律回归到 经典，而且所有物体速度最大为光速．正是：高速相对时空变，相对尊重存异同．特殊一般相联系， 任事把握极限量