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初中语文教学中探究性教学方法作用及其分析 　　【摘 要】?S着新课改的不断深入，传统教学方法的弊端显露无疑，新课改要求下的教学方法正逐渐被运用到各学科教学当中。探究性教学方法作为一种新型的教学方法，在初中语文教学中的运用取得了显著成效，应当引起相关教育工作者的重视。本文分析了初中语文教学中探究性教学方法的作用，并以具体的实例探讨了探究性教学方法在初中语文教学中的应用，旨在为相关的教育工作者提供参考性意见，促进初中语文教学质量的提高 【关键词】情境创设；学习兴趣；小组探究 一、前言 探究性教学方法是指在开展教学活动时，以教师的引导为主、以“自主、探究、合作”为特征，通过小组合作使学生充分掌握当前教学内容中的重难点知识，是一种能够达到认知与情感双重目标的教学方法。探究性教学方法使用的主要形式是小组合作，因此，学生的主体地位能否得到体现则成为探究性教学方法是否成功使用的主要判断标准，此外，教师的引导也是评判探究性教学方法使用效果的重要指标。由此可见，“主导―主体相结合”是探究性教学方法的基本特征 二、初中语文教学中探究性教学方法的作用 （一）提高初中语文课堂的趣味性 语文学科涵盖着许多丰富精彩的内容，但对于长期在教学中学习的学生来说，仍然存在着大量枯燥乏味的内容，对于增强学生的语文知识及其素养极为不利。探究性教学方法在初中语文教学中的运用有利于提高语文学科的趣味性，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，让学生主动地收集资料，挖掘语文知识的潜在价值。听、说、读、写作为初中生语文素养的重要组成部分，教学方法是否恰当直接关系到学生语文素养的高低，探究性教学方法通过问题设计与情境创设引导学生自己解决问题，在这一过程中，学生各个方面的能力都得到了锻炼，间接地提高了学生的语文素养 （二）促进学生全面发展 新课程标准指出，初中语文教学要在语文课堂中融入情感因素，全面提升学生的综合素质。探究性教学方法包括创设情境、启发思考、自主探究、协作交流和总结提高这五大教学环节，在这五个环节中，学生学到的不仅仅是语文知识，还有人际交往能力、团结协作能力、思维能力、创新能力和动手能力等方面的素质都得到了提升。在运用探究性教学方法开展语文教学活动时，教师引导学生从多个角度深入地思考问题，锻炼学生的多维度思考能力。由此可见，探究性教学方法可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，完成新课程标准提出的教学任务 三、探究性教学方法在初中语文教学中的具体应用 （一）以情境创设导入教学内容 初中生对于各种事物的好奇心比较强，且善于模仿，可利用情境创设激发学生的探究欲望，引导学生积极主动地探索问题。情境创设是探究性教学方法应用的第一环节，对于探究性教学方法的应用质量起着决定性作用。教师要以情境创设导入教学内容，为探究性教学方法的应用奠定基础。情境创设的主要目的是为了培养学生质疑、解决问题的能力，提高学生的思维能力、创新能力。以朱自清的《背影》为例，上课伊始，教师就可以提出“本文的中心思想是什么”这样的问题，然后让学生初读课文，了解文章大意，继而让学生进行角色扮演，创设情境，烘托氛围，要把重点放在父亲为儿买橘这一片段，学生通过表演能初步体会到人物的思想感情；当表演结束后，教师马上请同学来回答先前提出的问题，进一步加深学生对课文内容的理解和对人物思想感情的把握 （二）通过激发学生的学习兴趣进行重难点教学 初中语文课文中包含有大量的古诗和文言文，学生在学习这两种体裁的课文时会感到比较困难、枯燥无味。古诗中的一些字词蕴含着丰富的内容以及作者的思想感情，当学生对古诗理解不深刻的时候，就不能深入分析古诗的主题思想，而文言文中一些字词与白话文有很大区别，古今意思也有所不同，学生如果对诗词与文言文的相关知识掌握不牢固，就无法很好地作答。教师应当对学生的兴趣爱好有一定了解，根据学生的实际水平设计问题，激发学生的学习兴趣，进行重难点教学，提高学生的语文素养。以范仲淹的《岳阳楼记》为例，文中的一些字词古今意思有很大差别，比如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是无、没有，而在今天的意思是微小，如果学生不了解这个词的意思，就会误解句子的意思，因此教师应采取相关措施，克服这一难点。比如可以教给学生近似顺口溜的两句话，“古微是没有，今微是微小”。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面加强了对文言字词的识记能力 （三）小组自主探究 教师应当改变自己的课堂主体地位，给及学生充分的自主探究权利，通过小组合作的形式让学生自行学习，不仅可以发挥学生的主观能动性，促进学生良好学习习惯与正确学习方法的形成，还可以促进小组成员、师生之间的交流，为学生学习创造一个和谐、自由的氛围。在让小组自主探究时，教师也可以采取小组竞赛的方式鼓励学生