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《一剪梅》教学案例探究 　　摘要：高一的学生已具备相当的鉴赏能力，容易对内容的“粗知”产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。因此教学设计首先要考虑的是如何利用学生的“粗知”唤起学生的主体性，并强化学生对鉴赏活动的需求。据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力的目的 关键词：高中语文；《一剪梅》教学案例 一、教学设计 教学目标 1.感受意象美和意境美 2.体会李清照词的思想感情 教学重点 ?b赏作品的意象美、意境美 教学过程： 1、导入 古人抒写愁的诗句很多，我们学过的有哪些？ …… 今天这节课我们就来学习李清照的《一剪梅》，看看她是怎么写愁的 2、诵读 1.齐读，纠音 2.自由朗读，思考这首词想要表达怎样的情感？ 明确：相思之情 李清照缘何相思呢？ 李清照十八岁的时候嫁与赵明诚为妻，她出生于书香世家，好词章，两个人志趣相投，经常促膝对坐，共赏碑帖。但美中不足的是，赵明诚在太学读书，一个月只回家两次，李清照独自在家，不免思念远行的丈夫，只能用词来抒发自己的相思之情，于是创作了《一剪梅》 要用怎样的语速、语调去表达词人的相思之愁？ 明确：惆怅，低沉，缓慢 3.个别读，评价 4.听名家的朗读 5.齐读 3、赏析 小组讨论：哪些意象表现出词人的相思之愁，说说理由 参考： ①红藕 问：李清照所看到的藕是什么颜色？红色 问：这样色泽鲜亮的荷花现在呢？凋谢了 问：看似在写荷花凋谢，其实词人想表达什么？ 问：荷花凋谢，美好的事物总是容易逝去，那么李清照正逝去的是什么？青春 用客观事物荷花的凋谢来表现秋天的到来，看似写景，其实含有对青春易逝的感叹 ②玉簟 问：哪个字点明了季节？秋 问：秋天的玉簟贴在皮肤上是怎样的感觉？冷 问：仅仅是肌肤感到冷吗？ 丈夫不在身边，所以这里的冷还暗含“人去席冷”之意，是凄凉的内心感受 红藕、玉簟既透露出秋景的萧条，也融入了词人的主观感受，对词人的孤独起了衬托作用 ③兰舟 问：她是怎么登上兰舟的？ “独” 问：“独”好在哪里？ 面对万物萧瑟的景象，词人不免触景生情，回想和夫君一起泛舟湖上，而今却形单影只，此情此景，她还能排遣掉寂寞吗？ ④ 锦书，雁，月，西楼 这些意象构成了一幅怎样的画面？展开想象，描绘下 …… 词人独自登上西楼，看到大雁归来，希望它能给自己带来锦书，谁的锦书？（丈夫），她盼望的是丈夫的来信，可实际上是无人寄书，于是心中平添了一层愁绪 ⑤花、水 问：花是自飘零，水呢？水自流 问：两个“自”做何解释？“自”，是“空自” 问：和花儿流水一同逝去的还有什么？青春 这种把自己的主观情感附着在客观事物之上的写作手法，就是借物抒情 到这里没有一句直接写自己的相思之愁，但是每一句都传递出了词人的愁绪 “一切景语皆情语” 直到哪里词人才点出自己的这种相思之愁？“一种相思，两处闲愁” 明确：“两处”指词人和丈夫在两地彼此思念 旧时的思妇诗中，大多表述的是单纯的思夫，但李清照在写相思之苦的同时，由己身推及到对方，深知这种相思是双方的，从中我们能看到女词人与丈夫之间的两相恩爱。这种独特的构思体现了李清照对赵明诚的充分信任，体现了她与一般妇女的狭隘心胸不同 这首词里面有一句名句，你认为是那一句？“此情无计可消除，才下眉头，却上心头” 问：你觉得哪几个字用的特别好？ 明确：“才下”、“却上”，皱着的眉头方才舒展，而思绪又涌上心头。体现了愁绪转移的迅速，它把感情在短暂中的变化起伏，表现得极其真实形象，是一句完美的收尾 问：用词上面有什么特点？ 明确：“才下”、“却上” 平常的字眼，却可见情之深、重 这表现了李清照特有的语言风格：用平常的字眼表现新奇的意境 小结：词人借用多种意向来抒写自己的愁绪，画面优美，情感真挚 齐读 二、拓展及作业 1、拓展 这首词用了哪些意象来写愁？…… 《一剪梅》和《声声慢》同是写愁，但两者“愁”的内涵是不同的 《声声慢》是女词人晚年寡居时孤独的生活感受。女词人连续遭到国破、家亡、夫死的苦难，过着长期的流亡生活，反映了个人不幸的遭遇。如果说《一剪梅》表现的是对丈夫的相思之愁，那么《声声慢》的愁绪就是融合了家国之思、孀居之悲、沦落之苦的泣血之作。所以《一剪梅》的愁是“闲愁”，而《声声慢》的愁来得更加沉重 2、作业 同学们，古诗词中常用来表达愁情的意象还有很多。试举例 三