开授课程大纲讲座.docVIP

開授課程大綱 *課程大綱包括:修課條件、課程目的、課程內容、上課方式、成績評量、參考書目….等 課程名稱: 心與腦 (中文課程大綱): 本課程是希望透過聯結大腦、心智與社會三方面的知識，使學生瞭解身心運作與社會文化的一體性。這門課將定位為「神經生物與認知科學」學分學程的入門課程。一個學期三個學分，每週上課三小時。不設定先修課程，使各學院有興趣認識心智與大腦運作的學生都能修習，以期達到跨學科整合與推廣的目的。這門課的重點將集中於在介紹心智與大腦之間的互動關係，因此於傳統的「心理學」課程以引介心理學知識為主或是「神經科學」以引介神經系統知識為主。本課程的大綱目前暫訂如下： 1. ：探討身體與心靈間的關係由Hippocrates的體液論揭開序幕，希臘時代出現靈魂究竟位於心臟或腦的爭議，再由Galen的實驗引出中世紀一直盛行的腦室與心臟共同主導心智運作的理論。笛卡爾依此提出身心二元論，分離靈魂與身心運作，然而他的「反射弧」想法卻未受到支持。Gall與Spurzheim提出的顱相學(phrenology)嘗試將各種的心智官能定位在大腦皮層上，Broca與Wernicke對腦傷者語言缺陷的觀察強化此一想法。Pavlov循此提出古典條件學習的大腦機制並延伸成為心理病理理論，卻被Lashley的實驗結果否定。Donald Hebb在Organization of Behavior (1949)一書提出神經心理學理論，奠定現代研究心智與大腦關係的基礎。 2. ：本章將討論連結心智與生物機制的三個古典問題：a.身心關聯性問題(the mind-body problem)：心智運作是否可由或是如何由身體運作支援？ b.先天與後天的爭議(the nature versus nuture issue)：心智能力由先天（基因）的賦予或是後天（經驗）的塑造，生物機制如何支援這兩種不同的模式？c.心智功能為集中化或分散化的問題(localization or distribution of a mental function)：心智功能是由一個大腦區域負責或是分散於不同的區域中？概念或刺激是由單一祖母細胞(grandmother cell)或由細胞集團(cell assembly)的活動表徵？在方法學上，將介紹探討心智大腦機制三種不同的策略：a.改變心智功能，觀察大腦或身體變項。b.改變大腦或身體功能，觀察心智變項。c.測量心智與身體或大腦活動在不同情境之下的共變關係。同時，亦將介紹對於不同尺度的現象需使用不同的身心測度(measurement)以及各種測度在時間、空間解析力(resolution power)的差異性。 3. ：對應心智與大腦關係首需解決的一個問題是這兩種運作各自的基本單位為何以及如何由基本單位整合出複雜的功能。在歷經不斷演變與嚴苛的考驗後，神經元學說(the neuron doctrine)確立腦的基本單位是神經細胞，細胞與細胞間透過多層次的組合成為結構與系統，複雜的腦功能必由系統或結構間的整合運作產生，然而整合的機制卻混沌不明。相對的，複雜的心智明顯是由眾多的精神官能(mental faculties)架構而成，但不同的官能的運作，是否存在共通的基本單位則是懸而未決，聯結(association)曾被行為主義心理學家視為運作基本單位，卻難以在學習與記憶以外的現象發揮功能。因此，腦功能領域在探討整合鉅觀層次上，心理學領域在探討解析微觀層次上，都有需要向對方借鏡之處。本章並將介紹Hulings-Jackson有關心智能力在腦部多層對應的思想。 4. ：心智與大腦在生物演化史與個體發生過程中產生同步變化。本章將介紹Dunbar的社會腦假說(social brain hypothesis)—形成團體生活後的社會壓力是造成人類腦部演化的原因之一，Jerrison的腦化因子(encephalization factor)如何在不同物種間變化以及與這些動物智慧發展相對的關係，以及P. McClean的三位一體腦部演化論(triune brain)理論及其與維生反射、情緒功能、認知思維三層能力間的關係。同時亦將從細胞的增生、通路的成長、聯結的形成、髓鞘的發育、腦區的成熟等多方面來與心智能力發展的過程相互印證，並討論充實或剝奪相關經驗對二者的影響，以及所謂的心智發展關鍵或敏感期(critical or sensitive period of development)在大腦發育過程中的意涵。最後將引入學者所提出的社會文化、心智能力、大腦結構共進演化的概念來闡釋先天與後天因素在心智發育上的爭議。 5. —感覺、知覺與注意：將從Mueller的「特定神經能量學說」(specific nerve energy doctrine)出發，說明各種感官處理訊號的共同