第二十二章 世纪前期美国的教育改革.pptVIP

第二十二章 20世纪前期美国的教育改革 第一节 中等教育大众化与公共学校教育制度的完善 一、中等教育的普及 普及的原因： 美国经济发展的需要 ； 广大民众有条件送子女入学； 广大移民美国化的需要。 二、中等教育的改革 但是当时的美国中学课程设置倾向于升学需要，而忽略了为日后社会生活做准备的职能，改革势在必行。 1913年，成立中等教育改组委员会 1918年，《中等教育的基本原则》 指导思想：进一步强调教育的社会效能 肯定了6-3-3学制和综合中学 提出了中学是面向所有学生并未社会服务的机构的思想。 “关于美国中等教育的宗旨，迄今为止，最有影响并经常被引用的仍然是美国中等教育改组委员会提出的‘七大原则’。” 三、八年研究计划 大众化背后的问题：突出学业成绩，而忽视其他大多数学生走向社会的适应问题。 1930年，成立大学与中学关系委员会（26人组成） 1933~1941年的实验计划（“三十校实验”） 实验期内 ，各实验学校可以自行设计课程和 方法，既反映社会需求，又反映学生兴趣和需要。 “八年研究计划”的主要内容： 决定教育目的； 建立管理机构； 设计新的课程和教学方法； 检查评估工作。 经过：1936年起，实验中学的毕业生进入参加实验的各学院和大学，评估委员会从实验组和对照组各选1475人，进行各方面对比研究。 结果：经过近4年追踪观察和研究，结果表明实验组各项成绩都略优于对照组。 价值： “八年研究”表明，中学专门为进入学院和大学准备的传统课程并不是唯一可靠和成功的方法。因此，许多学院和大学修改了它们的入学要求，允许中学在制定课程计划时有更大的自主权和灵活性。 “在同样的环境里，学院和大学从实验学校中所得到的东西超过它们从更为常规的学校中所得到的东西。” 意义： “八年研究”提出的一些课题，如怎样确定中学教育目标，怎样协调中学与学院和大学的关系等，是带有普遍意义的。 “八年研究”首创追踪研究法纪教育目标系统分析和评估理论，对美国课程研究产生了深远的影响。 泰勒原理：WWHW（4W） “八年研究”产生了评估领域，也强调了再目标制定、课程计划和评估过程之间的整体关系。 第二节 初级学院运动 一、初级学院的兴起与发展 背景： 大学应当提高办学效率、进行高深知识探究； 公立学校发展与高等教育机构有限的矛盾； 生产力发展对劳动者素质要求提高。 哈帕与初级学院制度 1892年，哈帕将芝加哥大学分成基础学院与大学学院两级。 目的：集中办好大学三、四年级及研究生教育，又能够使更多的高中生有机会进入一、二年级。 初级学院适应美国大学教育改革，并能满足国民受高等教育的需要，诞生之时就获得快速发展。 初级学院运动中的一个明显特征：多样性 多样性特征 创办方式上 经费来源上 课程设置上 师资条件上 学位授予上 创办方式上的多样性： 原来开展自由教育的大学下设两年制初级学院或分校； 师范学校师生两年制学院教育成为初级学院； 公立中学在学制上向上延伸承担学院前两年的教育工作而成为初级学院； 小规模的私立学院将自身的教育工作限定在前两年的学院教育工作上，自我改造而成。 经费来源上的多样性： 公立初级学院的教育经费主要源于教育税收，州政府的经费资助及学生缴纳的学费； 私立初级学院的教育经费则主要来自学生学费、宗教预算补贴及私人捐赠。 课程设置上的多样性： 公立初级学院向学生提供门类众多、范围广泛的职业及中间线课程，以使毕业生顺利就业； 私立初级学院则更为注重古典课程的开设和学习。 60%的私立初级学院开设了师范教育课程，而公立初级学院开设此类课程的比例为16%。 师资条件的多样性： 各初级学院的师资水平相差悬殊。整体上看，初级学院的师资水平较大学和学院要低，实际情况是大部分初级学院的师资水平难以达到美国初级学院协会所规定的标准。 学位授予： 绝大部分的初级学院不授予学位，仅有一小部分初级学院向学生授予协士学位。 二、初级学院的职能 转学教育 就业教育 三、初级学院的意义 加速了美国高等教育民主化进程； 使大学能够集中办专业性及研究生教育； 更突出美国高等教育多样化特征； 促进美国地方社会文化发展。 美国高等教育体系形成 研究型大学、农工大学、初级学院构成了美国近代高等教育系统的主体，由此，形成了由研究生教育、本科教育、专科教育构成的三级教育结构和由博士、硕士、学士、副学士构成的四级学位结构。 在创设初级学院的中西部、远西部及南部的12州61所中学的1.2万名毕业生中，接受高等教育的学生的比例约为其他没有设立初级学院地区的2.5倍。其中低收入阶层子弟接受高等教育的比例为其他地区的3.5倍；高收入阶层中，高出的比例为1.5倍。 第三节 职业