王竹立网络时代的学习培训版.pptVIP

* * 首先是问题的提出 * * 内读法 “我们所知道的多于我们所能说出的” （We can know more than we can tell） －－波兰尼 写作是挖掘隐性知识的重要方法 关键词：交流 交流的意义 （1）合作互助，共同完成复杂的学习任务； （2）共享信息与资源； （3）达成共识，建立对事物的共同认知，促进社会化意义建构； （4）通过彼此的“深谈”，促进隐性知识的挖掘，激发“顿悟”。 苏格拉底和他的学生。深谈也是挖掘隐性知识的方法 关键词：创新 电脑在很多方面已经取代了人脑 我们还能干什么－－创新！ 关键词：意义建构 　　意义建构是整个学习过程的最终目标，所要建构的意义包括：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系 　　经典建构主义所说的意义建构更多地侧重于对知识的理解和运用，而新建构主义则更加强调对知识的创新。 “在一种理论或观点前加上 一个定语、修饰词或限定条 件，使之能与另一种理论或 观点和平共处、互为补充” 包容性思考法 “行为主义学习理论是最有效的学习理论”？采用包容性思考法： “对动作技能和简单的运算技能的培养来说，行为主义学习理论仍然是最有效的学习理论。”  “知识是不能通过教师讲授而传递的”采用包容性思考法： “知识分为显性知识与隐性知识，前者可以通过教师讲授而传递，后者不能通过教师讲授而传递” 假设有两种观点或理论， 分别用 A 或 B 表示， C 表示两者之代数和， 它们可能有以下四种关系… A B 1. 对立关系 Ａ = -Ｂ，或Ｂ＝－Ａ A B 2. 平行关系 　Ａ+Ｂ＝Ｃ? A B C 3. 包含关系 　Ａ-Ｂ＝Ｃ，或Ｂ＋Ｃ＝Ａ A B D 4. 交叉关系 　Ａ+Ｂ－Ｄ＝Ｃ， 其中Ｄ代表交叉重叠的部分 各种主要的学习理论的适用领域 传递性学习 （行为主义 认知主义） 附加性学习 （关联主义） 获得性学习 （建构主义） 自发性学习 （新建构主义） 正　式　学　习 非　正　式　学　习 比较项目 新建构主义 关联主义 研究对象 网络时代的学习 网络时代的学习 网络时代特征 学习面临两大挑战：信息超载和知识碎片化。选择变得重要。 知识经历了从分类、层级到网络和生态的变革过程。超链接颠覆层级。选择、选择、再选择 知识观 相对性、变动性 相对性、变动性、流动性 学习观 学习就是建构，建构蕴含创新。内容与管道同等重要 学习就是建立网络，学习就是连通，管道比内容更重要 实践观 实践是知识的最重要来源，也是检验知识的标准 生活的主要目标不是知识，而是行动。做是知道的一种形式 创新观 创新是学习的最高目标 创新是学习的一部分 学习策略 零存整取式学习策略、内读法、深谈法、包容性思考以及选择原则等 无具体策略，主张连通、拆散与重组 关注点 学习的内部过程 学习的外部过程 隐喻 知识银行 网络 弱连通 （知道在哪里 知道谁） 强连通 （知道什么 知道怎样） 知识创新 （模式识别） 积件式写作 个性化改写 创造性重构 被动连通 （偶然遇到） 主动连通 （需要洞察力） 间接连通 (通过其他 结点) 直接连通 （点对点 连接） 促进 促进 个人账户 组织账户 个人账户 组织账户 个人账户 互联网 （外网） 人脑 （内网） 知识银行的隐喻 连通重要！ 建构重要！ 关联主义：多连通，把知识建构交给机器 新建构主义：多建构，把连通交给机器 在与自己的兴趣与需求关系不太密切的领域，采取关联主义的学习方法进行较单纯的连通（知道在哪里，知道谁）; 而在自己感兴趣或有较强需求的领域则采用新建构主义的学习方法，进行深加工与创造。 人类应该做网络时代的神经元 网络时代教师的职责 1.教会学生如何有哪些信誉好的足球投注网站（search） 2.教会学生如何选择（select） 3.教会学生如何思考（think） 4.教会学生如何交流（communicate） 5.教会学生如何写作（write） 如何保护网络时代的知识产权？ 王竹立 中山大学现代教育技术研究所 QQ： 1103735053 Email：wzl63@163.com Tel:020* 信息超载 知识碎片化 把网络当作知识银行 学会零存整取 零存整取式学习策略 第一步：积件式写作 有了想法马上记下来！ 开一个博客 积件式写作方法 摘录 拼接 简评 观点 短小 随 意 零存整取式学习策略 第二步：个性化改写 不断重写博文 与个人知识体系实现对接 零存整取式学习策略 第三步：创造性重构 毕加索《牛头》 （旧自行车部件） 这算不算 创造性重构？ 个人知识体系 游离知识碎片 灵感与顿悟 显性知识 隐性知识 创造性重构需要的条件 显性知识 可用文字符号表示 难用文字符号表示 可通过网络媒体传播 观摩、学徒、内读法