吴非+非连续性文本阅读+课后评价与反思.docVIP

非连续性文本阅读 课后评价与反思 吴非 2015.10.29 一、听课教师评价 作为年轻教师能以对新问题的研究和思考为前提而又为研究和思考做实证已十分难得，再能针对学生阅读能力培养而原创阅读试题并与思考紧密结合，非常值得肯定。希望课堂上能给学生更充分的思考和练习时间。（马红民 北京教育学院丰台分院副院长，语文特级教师） 年轻教师能自己命制高质量的题目并且用原创命题作为课堂教学的资源，非常值得肯定，该命题的阅读文本富有文化内涵，题目设计对学生语文素养的训练很全面，符合近年来北京高考命题的趋势。教师能引导学生对原有答案进行当堂评改，是本课的一大亮点。同时本课也存在老师讲授稍多、学生活动略显不足的问题。（管然荣 北京教育学院丰台分院中学语文教研组组长，语文特级教师） 这套原创的试题在能力训练点的全面性上完胜高考题，课堂上打乱命题顺序、有重点地选择一部分试题来讲，这样的课才是有设计的、能体现授课老师思想的课。对学生思路的启发准确到位，语言简练干净。“多则材料比照阅读”这一点突出的略显不足。（张挥 北京十中语文特级教师） 敢于选择别人没有研究过新题型来做课，有胆有识。课堂上能够引导学生发现问题，引导学生根据标画和审题得出正确答案，对学生存在的问题进行有针对性的指导，备学生备的很充分，体现了教师极强的责任心。（王文宇 北京十二中语文高级教师） 二、本人课后反思 非连续性文本对于高考试题来说属于新的类型，但阅读的过程和性质仍然属于阅读认知，应遵循阅读教学的普遍规律。在课堂上，语文教师应结合非连续性文本自身生活化、实用化的特点，充分调动学生已有的生活经验尤其是阅读经验。 这节课从学生的问题出发，以原创的命题为例让学生体验非连续性文本的特点，从筛选信息、比照阅读、推断探究等方面训练了学生的阅读和解题能力，通过ppt展示优秀答案和问题答案，从正反两个角度引领学生发现问题，进而修正答案。课前预设教学目标基本上达成了，也得到了听课老师充分认可和高度评价。在学生语文素养的提升层面，紧扣《课标》中“根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”的课程目标。作为高三的专题复习课，带给学生更多的应该是扎实的思考和稳健的提升，而不是感官情绪上的一时之快，所以我认为，高三复习课应该朴素务实，不宜刻意追求形式上的标新立异。我对这节课的设想就是教师不断抛出学生已存在的问题，学生不断思考——思考自己和其他同学的问题出在何处，思考如何正确理解，思考如何调整思维，思考如何规范作答……何谓“思考”？《学记》有云：“开而弗达则思。”教师只有做到恰切地引导而不只告诉答案，学生才能善于思考。所以，表面上学生活动不多的课堂，不一定学生活动真的缺失，学生思维的活动也是活动。这节课学生调整和修正答案的过程虽不像分组讨论那样声势浩大，却是实实在在的全员参与其中。 对教师而言，每一堂课都是“遗憾”的艺术，本节课有以下不足：开始阶段略显紧张，不够自如——原本计划在讲13题时举出电视剧《康熙王朝》中孝庄太后在世时自称“孝庄”谥号这一常识性错误，实际讲课中忘记了此细节，失掉了为本课增加生动趣味性的一次机会。对13题的分析，虽然从思路引导和作答内容上兼顾到了两则材料，但在语言上对“综合考虑材料一、二”“多则材料比照阅读”这样能充分体现非连续性文本阅读重要特点的关键词强调不够。 课后调整：课后结合学生的课后作业（模仿命题），发现了一些非常优秀的题，对原题又做了进一步的修改（3稿），把第3题由下述原题 3. 下列各项中属于帝王谥号的是（ ）（2分） A. 秦始皇 B. 汉武帝 C. 元世祖 D. 清康熙帝 调整为 3. 下列选项中划线字对君王的称呼方式不同于其他三项的一项是（ ）（2分） A. 未尝不叹息痛恨于桓、灵也——《出师表》 B. 于是入朝见威王——《邹忌讽齐王纳谏》 C. 秦孝公据崤函之固——《过秦论》 D. 原庄宗之所以得天下——《伶官传序》 这是一学生原创的，虽然考查的实质内容一样，但学生的这道题巧妙融入了已经学过的文言文，更能突出学以致用、活学活用。这一课后反馈于我而言诚可谓教学相长的宝贵体验，在以后该试题的教学中可把第3题永久替换。