美国学生学习成果评估研究评析.pdfVIP

第32卷第2期 清 华 大 学 教 育 研 究 VbL32，Na2 201 TS【NGHUA OFEDUCATION 1 1年4月 JOURNAL Apr．201 美国“学生学习成果评估’’研究评析 黄海涛 (徐州师范大学，江苏徐州221116) 摘要：1980年代评估运动以来，随着“学生学习成果评估”在美国高等教育领域的开展，学界对这一质 量保障方式的理论研究也El益丰富。研究内容主要包括学生学习成果评估相关概念的界定、学生学习成果评 估的历史演进、学生学习成果评估的运行机制、学生学习成果评估的理念之争等四个方面。美国现有的学生 “学习成果评估研究”的成果可谓卷帙浩繁，但相关理论探讨和实践摸索依旧“在路上”。这一方面说明学生学 习成果评估正走向专业化、科学化，另一方面也说明学生学习成果评估实践为理论研究提供了丰富的研究 资源。 关键词：美国；高等教育质量保障；学生学习成果评估；研究评析 中图分类号：G649．1文献标识码：A 文章编号：1001—4519(2011)02—0119—06 1980年代的“评估运动”使得“学生学习成果评估”走到了美国高等教育质量保障的前台。1990年 代以来美国高等教育高度重视“学生学习成果评估”的价值和作用。当前，这种注重“产出”的质量管理方 式因其“直面学生学习增值、强调教育成效证据”而备受世界各国关注，学生学习成果评估正引领着大学 教育质量保障范式的变革，并已成为学界研究的热点。虽然美国对学生学习成果评估进行系统的研究只 是近几十年的事，但是相关研究成果则日益增多，学术论文和学术著作非常丰富，论述性、探究性与质疑 性的文章、专著或报告可谓卷帙浩繁，争论也喧嚣不止。这些研究主要集中在四个方面，即对学生学习成 果评估相关概念界定的讨论；对学生学习成果评估历史演进的研究；对学生学习成果评估运行机制的探 讨；对学生学习成果评估理念的争论。以下将从这四个方面，根据笔者在美国收集到的研究文献，对美国 有关学生学习成果评估的论述进行梳理和分析。 一、学生学习成果评估的概念界定 “学生学习成果评估”的概念界定通常是相关研究之初的“必要工作”，它反映研究者对这一核心概念 的理解与体察。而对“学生学习成果”(StudentLearning 个关键子概念的讨论也一直相伴而行。 自艾斯纳于1979年最先提出“学习成果”这一术语之后，①美国学界对其概念界定就展开了热烈的讨 论。比如，美国教育评价标准联合委员会认为，“学生学习成果是对学生特定学习的期望，即学生在特定 的学习、发展及表现等方面将会获得的各种结果。通常包括知识与理解力(认知)、实际技能(技能)、态度 收稿日期：2011—02—26 基金项目：国家社会科学基金教育学青年课题“学习成果评估：美国本科教育质量保障研究”(CFA090106) 作者简介：黄海涛，江苏射阳人，徐州师范大学副教授研究方向为高等教育管理、比较高等教育． ①艾斯纳认为学习成果“本质上是指在以某种形式参与学习之后获得的结果，不管是有意的还是无意的”。参见E W．Eisner．TheEducational York：Macmillan1979)，103． Imagination(New1 万方数据 · 120· 清华大学教育研究(2011年第2期) 与价值观(情感)及个体行为”。(!)富尔克斯认为，“学生学习成果是指学生在完成一门课程或专业学习后 可能学会做些什么。学生学习成果既描述了我们服务和教学的目标，又表达了通过我们的努力学生所能 取得的成绩。具体而言，学生学习成果是期望学生在经过学习后应该取得的的具体的、可测量的目标和 结果”。②这些界定反映了“学生学习成果”的核心内涵，但很难区别于潜在的、含义相近的其他术语。尤 厄尔便明确指出这一问题，他认为理解学生学习成果并非易事，“讨论‘学习成果’显然需要概念分析方 法，这一方法能够使学习成果在讨论的不同