《选择性注意策略在听力课上应用》.docVIP

选择性注意策略在听前活动上的应用 [摘 要]根据《高中英语标准》的要求，英语教学无论是在选择语言素材方面，还是在设计课堂活动方面，都要有信息的获取与处理，因此如何培养学生的选择性注意策略是非常必要的。本文就在英语听力课上听前活动的教学中如何培养学生的选择性注意策略进行简单的研究。 [关键词]高中英语标准，选择性注意策略，听力 一、引言 根据我国普通高中英语课程标准，高中英语教学应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。高中英语教师应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。因此，关注学生学习策略的形成，就是承认学生在学习过程中的主体地位，重视学生在学习活动中的积极作用和能动作用。 二、现状 笔者去年所教的是化学和生物两个班，基础并不是很好，尤其是生物班，两级分化非常严重。面对这样的情况，我一直在思考着如何可以提高学生的学习能力，特别是听力的能力。因为在日常教学中，学生不仅要适应全英教学，还要面对着高中日益增重的听力测试，因此听力能力在英语学习中显得尤为重要了。 但是恰恰由于英语高考听力部分所占的比分越来越大，高中教师对听力教学越来越重视，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤：学生听录音，回答问题，师生核对答案。学生经常是在答题的压力下上听力课。长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧的心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。因此，我们英语教师在平时教学中要注意引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。 三、解决途径 笔者认为在英语听力课上，应尊重学生的人格和个性，充分了解学生的要求，以激发学生对教学内容产生愉快的情感体验，达到提高学生英语听力的目的，要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决实际学习中的困难。 众所周知，听力是获取和处理信息的重要要途径之一。教师在英语听力课的教学中如何才能培养学生具有这些习惯呢？笔者一直在探索这个问题，不断地进行一些实践，努力地培养学生的选择性注意策略，这里的关键就是听前活动的设计。 笔者在高二学年里选用了外语教学与研究出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《英语》（5-8册）及《英语周报(English Weekly)》（韶关专版）的听取信息部分的材料，给学生进行了系统地训练。经过一个学年的摸索，笔者尝试提出两种英语听力的听前活动教学模式：预测——证实模式和背景知识——文化图式模式。下面做简单的介绍： 预测——证实模式 这种模式是大部分英语老师都会在教学的过程中使用的教学方式。但是《高中英语标准》指出，“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整自己策略。”掌握学习策略是学会学习的前提，当学生能够恰当地使用学习策略的时候，才能真正掌握学习的主动权。因此在教学中，首先教师应注重预测方式的探讨，从而帮助学生建立选择性注意意识，有意识地引导学生学会区别重要信息与次要信息。 如笔者在上Book 5 Module 1的听力课时，就听力材料（《英语周报》第1期听力部分第二节）的内容，引导学生进行了必要的指导。该测试是以表格的形式来检测学生听的效果，因此在听前，首先让学生围绕着“What kind of information shall we get from the material?”进行了小组讨论，由小组中的其中一个成员纪录讨论结果。 Information about the visitor and the flat Name ______16______ Marital status Married ______17______ 5 Station Road Telephoned number ______18______ Profession A(n) ______19______ The flat Two bedrooms, at 8 West Road near the ______20______ and shops 如：（此为高二（11）No. Key words Related words or sentences 16. Name What’s your name? Can you tell me your name? Can you spell it? (Mark, John