第一章化学学习论200711.ppt

第一章 化学学习论 现代教;化学学习论讨论的内容比较著名的;1.1 学习的类型 学习;无标题;1.1.1 奥苏伯尔对学习类;先介绍有意义学习几个概念 ;有意义学习也有其主观条件和客观;无标题;有意义学习的客观条件： ;无标题;奥苏伯尔关于学习类型的解释 ;元素符号的记忆方法元素符号是化;学习化学的简单方法俗话说：“学;2、找一个本子，专门记录自己不;一些建议:1、对学习问题保持一;14、当需要复习时，把复习分几;(二)概念学习 概念学习;概念形成的特点； (1）属于;概念形成的—般学习模式： ;高考电化学部分便于解题的规律总;2．概念同化 概念同化是;概念同化的特点； (1)属于;概念同化的—般学习模式： （;概念形成和概念同化是获得概念的;(三)命题学习 命题;1．类属学习 在许多命题;(1)派生类属学习 当新;派生类属学习的特点： ;（2）相关类属学习 ;在化学学习中常常会遇到相关类属;相关类属学习的特点： ;2．总括学习 当在认知结;总括学习的特点： ①要使总括学;理解初中化学课标３６项具体内容;理解初中化学课标六张表格1、常;七项实验探究1.金属铜受热发生;最后提炼出两个要点其一：30个;初中化学知识“百个”三溶液知识;明确高中教学要求普通高中化学新;实践层面上的了解抓住6个环节实;4、? 容量瓶中反馈出的三点信;高一化学知识百个“问”专题21;对初高中知识的衔接—梯度有20;3,电离~电离方程式要讲清电离;7. 比色―焰色PH试纸的使用;12. 电解水―电解饱和食盐水;3．并列结合学习 当新的;并列结合学习的特点： ①;类属学习派生类属相关类属原有观;浅谈特例在化学教学中的作用[J;作业：用概念形成和概念同化举化;1.1.2 布卢姆对学习类型的;一、认知目标 1.知识（识记）;无标题;二.情感目标1.接受(留意):;“情感态度与价值观”目标在中学;三、技能目标1.观察2.准备3;一、课程性质 ;4.从学生已有的经验和将要经历;二、课程的基本理念 ;三、课程设计思路 ;同时，考虑到学生个性发展的多样;2．课程结构 高中化学课;1.1.3 化学课程标准 ;无标题;3．各课程模块的目标和内容简介;4.课程模块选择建议 ;化学课程标准是普通高校招生化学;（ 四、新课程;． 2.技能性学习目标;第二部分 课程目标 ;一、知识与技能 ;二、过程与方法 1．经历;三、情感态度与价值观 1;无标题;无标题;无标题;无标题;布鲁姆教学目标的功能;1.1.4 段庆祥教授提出的学;1.1.5 刘知新教授的化学;1.1.6 中学化学学习水平;2.段庆祥教授提出的中学化学学;Fe+CuSO4=Cu+FeS;1.1.7 三基规格化教;1.1.7 布鲁纳的发现法 ;发现法就是在教师的启迪下，让学;基本教学模式是： ;上述程序就是自然科学方法论的基;六个阶段的教学 (1)准;1.1.8 人本主义心理学的;说到底就在于人本主义心理学扭转;一、人本主义心理学“学生为中心;马斯洛指出，要坚持对学生“有限;教师必须具备四个方面的态度和品;二，以“学生为中心观”，要重视;三、确立以学生为中心，转变传统;四、以学生为中心，要使学生懂得;五．重视在学习过程中学习，促进;六．心灵健康是成功的基石 ;健康的心态使人对生活．对工作、;1．先前的学习对后继学习的影响;二、迁移的分类 ;正迁移:一种学习对另一种学习起;中学化学教学中的负迁移概念不清;鲁科版必修2教材编制的几点建议;垂直迁移：学会了简单的事项，有;三、学习的迁移在中学化学教与学;五、迁移的基本理论 ;2．概括化迁移理论 ;五、迁移的基本过程 ;1．原有的知识(a+b)2=a;3．将原有的知识(a+b)2=;[习题一] 把食盐跟浓硫酸加;[习题二] l摩尔氨气全部制;六、影响迁移的基本因素客观因素;七、教学中如何促进迁移 1．使;设置先行组织者 奥苏;概念图策略;图一：学生原有的关于构成物质的;结合教材单元中的若干内容片断分;无标题;童孝见等.“先行组织者策略”在;迁移法在初高中化学衔接教学中的;1.运用正迁移激发学习者的学习;2.在不同的情境中运用低路迁移;二、避免负迁移，使学生牢固地，;2、学习定势干扰，引起负迁移 ;三、迁移中注意的几个方面 ;总之，新课程背景下，初高中化学;衔接时节话“衔接”！东写西读 ;盐一般具有四条常见的性质：1．;四、物质分类的衔接 ;作业：综述我国