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第三章 教育研究的设计 一、提出研究假设 二、确定研究方法 三、选择研究对象 四、形成研究计划 一、提出研究假设 （一）什么是研究假设 研究假设（reaeach hypothesis）是研究者根据经验事实和科学理论对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。 研究者应根据研究的性质来决定是否需要正式提出假设：　通常定量研究、验证性研究、涉及两个变量相互关系的研究要求明确提出研究假设。　定性研究、描述性研究、单一变量的研究则不一定要预先提出研究假设，其假设往往隐含在研究过程之中或在研究过程中形成。 命题与假设 假设是命题的特殊形式： 其一，命题中的基本元素是抽象概念，而假设中的基本元素则是相对具体的变量； 其二，假设中的变量关系应该是经验可测的，即可以通过经验的观察进行检验。 天才往往不幸福。这是命题 人们的智商与他们在幸福量表上的得分相关。这是假设，可检验。 在教育研究中，研究者更多地是与假设而不是命题打交道。 问题与假设 问题：在历史教学中，由同性教师所教的学生是否会比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课？ 假设：在历史教学中，由同性教师所教的学生比 由异性教师所教的学生更喜欢这门课。 问题：教师觉得为学习障碍儿童设特殊班级如何？ 假设：在X学校的教师相信，那些因为学习障碍而进入特殊班级的学生将因此被贴上劣等生标签。 假设：在X学校的教师相信，为学习障碍儿童设特殊班级将有助于这些学生改善学习技能。 二者关系 从一个问题中可以引出多个不同的假设： 问题：为什么我们毕业班学生的考试分数下降了? 假设：这一代学生中的许多人都麻木不仁，对任何事情都不关心； 他们有许多人不得不在晚上工作而没有时间学习； 他们来自基础比较差的中学，原来的基础就不好； 他们不认为上学将得到良好的回报； 教师不如以前教得好了； 我们没有搞好学习所必需的书籍和其他资料； 他们游戏玩得太多了。 （二）研究假设的作用 　　假设是研究的核心 　　假设能明确规定课题　　 假设是通向理论的桥梁 但是假设也有一定的缺点： 1 ．使研究者产生有意或无意的偏向 2 ．在有些研究中没有必要或不合适 3 ．妨碍研究者关注其他可能对研究非常重要的现象 （三）研究假设的类型 1、按假设的形成 归纳假设：基于观察基础上的概括，是人们通过对一些个别经验事实材料的观察得到启示进而概括、推论提出的经验定律 演绎假设：从教育科学某一理论或一般性陈述出发推出新的结论，推论出特定假设。 研究假设：陈述两个变量间所期望的相关 2、按变量关系变化的方向 条件式假设： 假设两个变量有条件关系。即如果A成立，则B也成立，即if A，then B。这是假设的典型模式，在表述上采用“如果……，那么……”的句型。例如，如果摩擦，则产生热。如果铜被加热，那么它就会膨胀。如果教师采用言语强化的方式来教学，那么学生的课堂行为就会改变。 差异式假设：假设两个变量之间在程度上存在差异关系。如，可假设A=B，也可假设A≠B可假设AB，也可假设AB。如果A代表讲授式教学方法，B代表讨论式教学方法，我们可以分别作如下假设：　　①讲授式教学方法的效果等于讨论式教学方法的效果。（A=B）　　②讲授式教学方法的效果不等于讨论式教学方法的效果。（A≠B）　　③讲授式教学方法的效果优于讨论式教学方法的效果。（AB）　　④讲授式教学方法的效果差于讨论式教学方法的效果。（AB） 函数式假设：假设两个变量之间存在因果共变关系。，并且用数学形式表达。如果X表示原因，Y表示结果，那么函数公式就是Y = f（x），表示“Y随X的变化而变化”的函数关系。即，如果“X”是这个值，那么“Y”是那个值。例如：男孩的侵犯性行为是女孩侵犯性行为的二倍。 3、按假设的性质 　特定假设 是推测特定对象之间关系的假设，指向个别的，具体的，特定的事例。如，思维能力上，甲班学生比乙班学生推理能力强。 一般假设 是推测一般种类之间关系的假设，指向普通的、抽象的、可推广的事例。如，思维能力上，男生比女生的推理能力强。 虚无假设（null hypothesis）是推测某种不存在的、无倾向的关系的假设，指向中性的、无差异的、无区别的事例。这种假设实际上就是统计学上的零假设。虚无假设在表述上大多采用某变量与某变量之间“无差异”、“无相关”、“无影响”等形式来陈述变量之间的关系。如，在推理能力上，男生与女生无差异。学生的学业成就与自我概念无关。 4、按假设在表述变量关系的倾向性 　定向假设（directional hypothesis）在陈述中示意假设结果的预期方向，指出变量之间差异的特点和倾向。采用定向假设比较符合人们的思维习惯，易于理解和讨论，特定假设和一般假设通常为