三年级上科学动物研讨.doc

第二单元 《动物》 单元分析 单元教材分析： 本单元的核心概念仍然是生命体的基本特征。学生对生命的认识，尽管有植物单元的影响，但平时更主要的来自于对动物的认识，学生往往从自己所饲养的小动物的生老病死的过程中，体会到生命的可贵，显现出对生命的关切之情。本单元所涉及的生命体的特征主要是： 1．生命体有共同的物质基础和结构基础； 2．生命体都有新陈代谢作用； 3．生命体都有应激性； 4．生命体都有生长、发育与生殖现象； 5．生命体都适应一定的环境，也能影响环境。 本单元对生命体所具有的遗传、变异和进化的特征很少涉及到，这部分的内容将在以后再进行学习。 观察研究动物的活动是从“寻访小动物”开始的。我们期望学生能找到多种小动物，并对其中的一种或几种发生兴趣。通常情况下，这种兴趣将激起学生自发的观察认识活动。这正是“寻访小动物”所希望达到和能够达到的目的。 在学生发现了许多可爱的小动物，情不自禁地、兴致勃勃地观察起来的时候，我们科学课的教学，我们科学教师应该做些什么呢？ 学生又希望教师做些什么呢？ 毫无疑问，学生希望他们的“观察研究活动”得到肯定，得到鼓励，得到指导，得到帮助。 这正是动物单元中第2课至第6课“蜗牛”“蚯蚓”“蚂蚁”“金鱼”等教学内容所希望完成的任务：以科学课观察研究活动的名义使学生的一系列活动得到首肯、并加以鼓励；以对蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼的一系列观察活动经历，在观察内容的发现和开掘，观察方法的思考和改进，问题的提出和解决等方面，对学生在课外、校外的自发观察认识活动施加积极的影响，尝试初步的指导。 同时，经过对一个个动物个体的观察，让学生认识到动物世界的多样性，这四种动物，有陆地动物、水生动物，有软体动物、昆虫、鱼类和环节动物，通过对各种不同的动物的观察研究，让学生逐步形成对生命体特征的认识。 本单元的最后一课，尝试着把具体的经验上升到普遍的认识，形成他们对动物共同特征的概括和理解，同时促进学生对生命体基本特征的理解。 单元教学目标： 科学概念 1．生命体具有一些基本的特征——都是由物质构成的，都有新陈代谢活动，能适应和影响环境、对外界刺激作出反应、进行生长发育和繁殖。 具体概念 2．地球上有很多不同种类的动物，它们和植物一起构成了丰富多彩的生命世界。 3．动物具有多样性，动物的生存依赖于环境，不同的环境中生长着不同的动物。 4．动物有最基本的生存需要：食物、空间和应激性。 5．动物会经历出生、发育和死亡的过程，会繁殖它们的后代。 6．动物有相同点：生长在一定的环境里，会运动，需要食物维持生命，会排泄废物，会对外界刺激作出反应，会生长发育，会繁殖后代。 过程与方法 1．饲养一种小动物。 2．用文字、图画记录观察内容。 3．运用维恩图处理观察内容，整理描述的结果。 4．在观察过程中提出要研究的问题，用不同的方法解决不同的问题。 5．通过阅读提高对动物基本需要和动物多样性的理解。 6．比较多种植物，总结它们的相同和不同。 情感、态度、价值观 1．发展探究动物的兴趣。 2．感受动物的多样性，培养对不同动物的研究兴趣。 3．培养对动物生存需求的敏感性。 4．培养保护自然环境中的动物的意识，能爱护自然环境下的小动物。 5．培养以观察目的为出发点，实事求是的观察态度。 单元教学重点： 1．学生将继续利用画图的方式描述所观察到的动物形态。 2．继续用维恩图工具概括动物之间的相同和不同，直至找出动物的共同特点。 单元教学难点： 在本单元的学习中，学生要尝试饲养小动物，加深学生对动物生活特性的了解，从而更好地体会生命的意义。 学情分析： 本单元是在植物单元的基础上继续进行的过程与方法。对学生来说，喜爱动物之情是与生俱来的。秋天是动物活动频繁的季节，也是观察研究动物的好时机。学生们在观察大树、观察各种植物的时候，已经留意到各种各样的小动物，并且被一些动物的活动所吸引；关于动物的各种各样的问题已经提出。科学教学内容也就从植物发展为对动物的观察研究。 可以设想，学习了这个单元之后，学生在校外发现了一只甲虫，他立刻被吸引住了，并习惯性地看了起来，玩了起来。忽然，他想起了曾经做过的观察蜗牛的活动，于是他思考起甲虫能观察出什么名堂，又该怎样观察这样的问题来。也许他一开始就联系到蜗牛的观察，也许他只是模仿着像观察蜗牛那样观察甲虫。不管是哪一种情况，动物单元的教学要能收到这样的效果，那真是令人欣喜万分的事。这是本单元教学指向的十分重要的目标，意义是十分深远、很有价值的。 在动物单元的教学过程中，学生还将获得不少有关蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼等动物的知识。这些知识将会大大丰富学生对这些小动物的直接认识，这对他们认识、形成相关的核心概念，对他们今后的学习和发展同样具有不可低估的意义。 课时安排: 1．寻访小动物 1 2