1第一讲 教育心理学概述.pptVIP

教育 人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。 教育分为学校教育、社会教育、家庭教育和自我教育 课程 “课程”一词首先出现在斯宾赛的《什么知识最有价值》1859年一文中，引申为学习者学习（教学）内容及其过程。 课程就是课业进程。含有教学的范围、科目及实施顺序、进程安排的意思。 古德莱德将课程分为：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。 教学 是以教学内容为中介，以促进学生身心发展为直接目的的，由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。 教学是人类社会特有的现象； 教与学是相互依赖的； 教与学是相互统一的； 教学是师生间交互活动过程。 课程与教学的关系 从古到今，即没有离开课程的教学，也没有离开教学的课程。课程即是教学活动的内容，又是检测教学质量和效果高低的标准；教学是课程的实施过程，是课程展开和实施的途径和活动方式。 塔巴认为：课程的范围大于教学，课程的重要性也高于教学。 哈利和蔡斯也认为课程是一个更广义的概念，课程是母系统，教学是子系统。 布鲁纳则认为：课程与教学是同等重要的不同教育领域。 * * * * 1.3 迁移研究的设计与测量 分组 训练任务 迁移任务 实验组 A B 对照组 － B 表1 研究设计一 原始分数公式（raw score formula） * 分组 训练任务 迁移任务 实验组 A B 对照组 B B 表2 研究设计二 超级正迁移 * 分组 训练任务 迁移任务 实验组（预测B） A B 对照组（预测B） B B 表3 研究设计三 * 分组 训练任务 迁移任务 实验组1 A B 实验组2 B A 表4 研究设计四 * 迁移仅限于特殊的范围，还是可以跨越不同的任务和学科领域？ 形式训练说——普遍迁移观 （1）官能；（2）材料的难度。 相同元素说——特殊迁移观 （1）桑代克；（2）相同元素；（3）缺陷 2 迁移研究的争论问题 2.1 一般与特殊迁移的争论 * 获得迁移的途径是什么，是有意义的学习，还是机械的训练和练习？ 机械的迁移观 （1）桑代克对学习机制的认识； （2）迁移的内容； （3）迁移发生的条件。 2.2 有意义学习与机械学习的争论 * 有意义迁移观 （1）贾德的主张 证据：水下击靶实验 （2）格式塔心理学家的观点 证据：积木搭桥实验 （3）一般原理的重要性 （4）以有意义方式学习和教学的重要性 * 早期迁移研究为非分析性研究。原因： （1）缺乏对知识表征的研究； （2）缺乏有效的数据收集和统计技术。 2.3 分析与非分析方法的争论 * 分析性方法的开端 （1）简化所研究的问题来达到分析和测量的目的； （2）Osgood（1949）的迁移逆向曲面； A 迁移效果是前后学习中任务或反应相似性的函数； B 未涵盖学习的所有可能情况； C 开分析性方法研究迁移之先河。 * * 现代知识分类理论的价值。 以认知心理学为基础的新的迁移观： （1）认知结构迁移理论； （2）产生式的迁移理论； （3）元认知迁移理论。 3 认知心理学视角下的迁移理论 * 认知结构迁移理论来源于奥苏伯尔的有意义言语学习理论。 认知结构是个体头脑中的知识结构，有广义和狭义之分。 广义指个体头脑中全部观念的内容和组织。 狭义指个体在某一学科领域内的观念的内容和组织。 3.1 认知结构迁移理论 * 认知结构变量（或称认知结构特征），影响着新知识的学习。 （1）可利用性，涉及学习者原有知识的实质性内容，是否具有同化新知识的已有观念。 （2）可辨别性，涉及学习者原有知识的组织，能否清晰分辨新旧知识间的异同。 （3）稳固性，涉及学习者掌握原有知识的牢固程度。 * ? 设计“组织者”，改进学生的认知结构变量： （1）设计陈述性组织者，改进认知结构的可利用性。 （2）设计比较性组织者，改进认知结构的可辨别性和稳固性。 （3）组织者有多种形式，如概念、定律、概括性文字、图表、形象化模型等。 教学含义？ * 理论依据： （1）学生的认知结构来自教材的知识结构。 （2）“不断分化”和“综合贯通”原则。 举措： （1）教材中应有概括性、包容性和解释性较高的基本命题、概念和原理。 （2）教材呈现，应遵循由整体到细节、一般到具体、不断分化的原则；横向上遵循融会贯通的原则，加强概念、原理及章节间的联系。 ? 改革教学内容，改进教材呈现方式