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第 二 课 时 回顾引入 〔创设习作情景4〕 把上堂课写的与本堂课写的连成整篇 学生给文章自拟题目 《别小看一张纸》、《神奇的一张纸》、《神奇的纸洞》、《一堂有趣的作文课》、《简直不可思议》、《“古怪”的毛老师》 小结与延伸。 * 我们呼唤，语文教学中多一点平凡、多一点谐趣、多一点自由、多一点真我、多一点雍容与宽宏自由的精神氛围……，一句话，少一点伪实、少一点伪圣。 * 对语文教学设计的解放，也就是解放我们自己。 * * 将语文引向自然，引进社会，引进生活，引进时代，着眼语文与生活的密切联系，从而拓展学生的生活领域，扩大学生的视野。 * 让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下沉实、厚重的文学素养，人文素养，中华民族将来怎么拥有高贵的、文明的、创造的现代人呢？“书是人类进步的阶梯”这句话说的真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先应由我，由我们小学语文教师来搭建。 * 从个体感受入手 展示个性魅力 * 生命的张扬 情感的宣泄 真知的求索 * 《圆明园的毁灭》 于永正：请告诉我，为什么英法联军毁了一座圆明园，就激起我们那么大的恨，那么大的怒？读课文二、三、四自然段，用一句话回答问题，边读边做记号。会读书的人能把三段话读成一句。这三个自然段，总起来写了什么？ 窦桂梅：昔日的圆明园究竟有些什么，才使我们说它有不可估量的价值？让我们结合课文二、三、四自然段去看一看。 王崧舟：全世界都知道在中国有一个万世之园——圆明园。再找一找，圆明园凭什么成为万园之园呢？ * 于永正：同学们，如果圆明园现在还完好地保存着，你会以一种怎样的心情去读二、三自然段。 窦桂梅：那好，请回过头来再读课文，让我们感到通过你的介绍，它的确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 现在，回过头来再读课文，让我们一起和你陶醉在这恍若月宫的圆明园中。 王崧舟：谁愿意来读一读，把大家带到圆明园里去。请你带着这种感觉读一读，再让我们一起走进这一座万园之园。读完这则短短的材料，你的心震撼了吗？你震撼了吗？是什么让你震撼？ 你再来读一读 * 语言已经不只是交流情感和思想的工具，更是人的生存空间，生存条件，存在方式。学生的生活活动、情感活动、心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。只有这样的语文学习才能为他们身心的健全发展，为他们终身学习和精神成长奠定坚实的基础。 * 超越教材 超越课堂 超越教师 * 语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是需要自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。教师要永远相信自己教给学生的和学生教给你的一样多。 * 窦桂梅---《难忘的一天》 故事引入---学会做人 指导朗读---学会读书 创设情景---体验情感，再学做人 * 窦桂梅——《游园不值》 故事引入，导入课题---人生有多少个不遇啊！我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。 读悟结合，生命体验---这苍苔，将我们的眼睛将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命燃烧 。 诗外点泼，张扬生命---一枝红杏因何来，只因墙外有郎才。突然我明白了，心有多大，园子就有——多大。一切都还是全凭于我们的心啊！ * 王崧舟——《圆明园的毁灭》 读课题---圆明园-再读，圆明园-再读，圆明园-再读，圆明园的毁灭 -再读，圆明园的毁灭 -再读。 读课文---打开课文，自己读课文，边读边想：读了课文你知道了什么？ * 王菘舟教学设计——《荷花》 一、设境激趣，触发语感 二、充分诵读，激活语感 三、潜心品读，领悟语感 四、多元解读，积淀语感 五、抒情表达，丰富语感 * 于永正教学实录——《翠鸟》 下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？ 噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。 既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？ 你是从哪儿看出来的？请你读读句子。 * 噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？ 既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？ 叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。 因为翠鸟外形美，音节动人　　师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。　　有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？　　生：翠就