学校心理辅导 第四章方法2.pptVIP

学校心理健康教育的方法Ⅰ 第3章 学校心理健康教育方法可以按不同的标准分类 一、观察法 1、观察法是按照研究目的，有计划、有系统的直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观的解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。 观察法是学校心理健康教育中最常用的方法之一 参与式观察与非参与式观察 2、注意事项： （1）观察应有明确目的，每次观察的事项不可过多 （2）对准备观察的行为做清晰的界定 （3）对行为情境做充分描述 （4）不要以任何方式干扰被观察者的行为 （5）在记录观察结果时，不要将观察事实与观察的推论混在一起 二、自述法 1、自述法是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。日记、周记、作文、自传、内心独白 结构式自传与非结构式自传 结构式自传-内容框架已设计好，学生只需填写规定的内容 非结构式自传-允许学生做开放式的表述，常可反映出事先未能预知的有重大意义的资料 主题式自传与综合式自传 主题式自传-限于个人生活的某一方面,如“我的童年““我的学校生活”“我生活中的一次重要经历” 综合式自传-反映个人生活的各个领域 2、自传法的功能 有助于辅导老师深入了解学生 有助于学生宣泄压抑的情绪，澄清自己认识和态度 三、会谈法 1、会谈是心理辅导的基本方法，也是搜集有关学生资料的最常用的方法。 会谈既有了解学生心理与行为的功能，也有影响学生心理与行为的功能。 会谈是一项需要反复训练与实践才能掌握的专业技能 2、优点： 在会谈中可以当面澄清问题，以提高所得资料的准确性 通过观察会谈过程中双方的关系以及学生的非言语行为可以获得许多重要的附加信息 小测试 （1）你今天心情怎么样？ （2）你的n个室友心情怎么样？ （3）问问你的室友，看看你的观察和判断准不准？ 3心理辅导成败的首要要素是什么？ 辅导关系 倘若辅导者能够成功地建立起一种充满信任、理解、真诚、关爱、尊重、宽容、接纳、自由和托付感的关系氛围，那么即使不考虑特别的辅导理论和技术，也能有好的辅导效果；反之，如果不具有良好的辅导关系，即使有正确的技术，辅导效果也不好。 （一）辅导关系对辅导改变的作用： （1）辅导关系本身具有治疗作用 良好关系促进受辅者的自我探索 良好关系能促进受辅者情绪的改善 良好关系有助于提高受辅者的自尊自信 辅导关系给受辅者模范和认同的机会 （2）辅导关系是其他改变因素的“传送带”和支持物 （二）怎样才能发展出一种理想的辅导关系？ 辅导关系的决定因素在于辅导者，在于辅导者对人的态度，以及这些态度是否在会谈中得到正确的表达 (1)平等 不以长者自居 不以师者自居 不以管理者自居 不以评价者自居 双方拥有同样的权利，学生有权接受或拒绝你，有权反驳你；教师感到他并不比当事人更了解自己，愿意理解他们，愿意承认自己的失误，在心底里承认自己并不比受辅者更优越 (2) 同感理解 辅导者设身处地的倾听受辅者，不仅关注他所说的内容，而且去体认他的内心感受。 “感受当事人的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去“好像”这一品质“——罗杰斯 如何表达同感 ①转换角度，真正设身处地的使自己变成受辅者，用他的眼睛和头脑去知觉、思维和体验 ②投入的倾听受辅者，不仅要注意言语内容，而且要注意非言语线索 ③回到你自己的世界，把你从受辅者那里知觉和体会到的东西进行一番识别、分辨和理解 ④以言语和非言语方式，有时候，仅仅准确表达出来即可，偶尔也可以比他更深一点，或者加一点你的理解和解释 ⑤在反应的同时留意对方的反馈性反应，关键是看对方是否感到你准确的理解了他。 同感理解的不同水平 水平一： 帮助者言语和行为上的表现要么未曾专注于当事人的言行表达，要么明显的心有旁骛。 水平二： 帮助者对当事人表达的感受有所反应，但却忽视了当事人交谈中值得重视的情感方面 水平三： 在对当事人的表达做反应时，帮助者的表达基本上可以与当事人的表达呼唤，因为它们在实质上表达同一情感和一丝。 水平四： 帮助者的反应相对于当事人的表达明显地有所增加，甚至表达了比当事人自己所能表达的更深一层的感受 水平五： 帮助者的反应对当事人所表达的感受和意思做了重要增加，甚至准确表达了比当事人自己所能表达的深几层的感受。 辅导员 水平一：你为什么感到如此悲伤呢？ 水平二：你一向成绩很好，但想不到会考却失败了。 水平三：因为会考不及格，所以你感到很失望、很难过。 水平四：因为会考不及格，所以你感到很失望、很难过，也不清楚前面的路该怎么走，心中很混乱。 水平五：你一向成绩很好，从来没想过会考会不及格，故此特别感到失望与难过，也有点气氛；与父母商谈后，似乎非重读不可，但自己实在有点不甘心，故此内心很矛盾。 反应性倾听练习 用下面的三种符号对下述情景进行评定。-（负性的：没有怎加当事人的