王桂娟黄河的治理教学设计定稿.docVIP

《黄河的治理课题 黄河的治理 课型 新授课 教材 分析 学生 分析 学生在七年级已学过世界地理，已具备基本的读图能力和简单的分析、归纳地理信息的能力。学生在学习世界地理的过程中已初步掌握了解一个区域的基本方法，区域分析方法对学习中国地理仍然适用。但从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力还需要教师的引导培养。 设计 理念 尝试从学习和生活中发现地理问题，即学习生活中的地理，学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。 教 学 目 标 知识和技能 情感态度与价值观 重点 难点 教具 多媒体课件?? [板书](二) 感悟黄河 读图2、41，让学生看图中的四幅图片回答： 由黄河的奉献系列图片，引导学生分析并得出结论： 1、中华民族的发祥地之一：黄河源头 2、提供丰富的水能资源（原因：水能资源丰富的河段，地处我国阶梯之间的交界处，河流落差大。师引导学生推出答案。指图说出黄河干流上的主要水电站及水利枢纽工程并板图） 3、塑造平原和灌溉作用 （宁夏平原、河套平原和华北平原：说明华北平原主要是由黄河、淮河和海河冲积而成。） 4、提供旅游资源（点明主要提供旅游资源，也有水能资源。） [承转]黄河有功也有过，历史上黄河曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难？成为中国的一大忧患，那么：造成黄河忧患主要体现在那几个方面呢？ 读课本52页活动1，让学生阅读找出： 1、黄河忧患主要体现在那几个方面？ 教学生分析问题的方法（用一分为二的观点去分析） [承转]由于洪水的威胁和泥沙淤积，使黄河不同的河段产生了不同的环境问题，那么： 2、黄河不同河段产生的环境问题各是什么？ 出示课本53页图2、45中的图片：[展示] （1）上游：①荒漠化问题—既有自然因素又有人为因素（结合我国的干湿地区分布分析干旱的原因） ②凌汛——主要是自然原因（明确告诉学生凌汛产生的位置，学生思考黄河的流向、纬度位置得出结论） （2）中游：水土流失问题——人为原因和自然原因 （引导学生看录像找答案，针对支流多，师随手指出黄河支流汾河、渭河及泾河，说明渭河流经的地段是秦岭以北的谷地，因此有“泾渭分明”之说。并得出中游的环境问题：水土流失问题。） 通过看录像，引导学生分析出原因。自然原因：（1）黄土高原土质疏松 （2）暴雨集中 （3）支流众多。人为原因：植被破坏（滥砍滥伐、过渡放牧） 引导学生读课本51页图2、42《黄河干流泥沙沿途变化图》：说出：黄河哪个河段产生的泥沙最多，进一步体现中游水土流失严重的问题。 （3）下游：下游的“地上河”隐患与凌汛 展示“地上河”图片提出问题：①“地上河”是怎样形成的？②“地上河”造成的隐患是什么？ （河床不断升高，人们被迫筑堤束水，暴雨季节，两岸河堤随时随处都有决口的危险，历史上，黄河曾多次迁徙改道，行程方圆25万平方千米的泛滥区，给黄河两岸的人民带来深重的灾难。） 展示课本49页图2、34，引导学生分析范围和出现的后果。由此图可以看出，黄河下游狭窄的汇水面积，没有支流汇入，由此推断“地上河”的形态与隐患。[点明此部分是这节课重点学习的第二个目标。] [承转]面对黄河的忧患，怎样根治呢？ 利用多媒体画面，设计悬念，导入新课，能有效调动学生学习兴趣，激发学生的爱国热情，唤起学生强烈求知及参与意识 采用发现教学方法，培养学生创造性思维能力。 扩大学生知识视野，丰富课本知识，强化思想教育。 提高学生获取信息、发现问题、分析问题、解决问题的能力。培养学生的发散思维能力。 培养学生自主学习的能力、分析问题、解决问题的能力，发展综合思维能力。分组探究，全班同学积极参与，大胆想象，敢于提出自己的观点，培养学生发散思维、综合思维能力和创新能力。分析过程中附以多媒体图片，帮助学生完成由“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程。 给学生提供一个交流和倾听的机会 完成课时练，并让学生就保卫黄河写一篇倡议书。 板 书 设 计 黄 河 的 治 理与开发 一、概况 二、奉献： 1.中华民族发祥地 2.水能资源丰富：上游水电站：龙羊峡、李家峡 中游水电站：三门峡、小浪底 3.灌溉作用：“塞上江南”——河套平原、宁夏平原 4.旅游资源：壶口瀑布 三、忧患与治理： 1.上游：荒漠化严重 治理：退根还林、植树种草、合理放牧 2.中游：水土流失严重 治理：植树造林，加强黄土高原地区的水土保持 3.下游：“地上河” 治理：加筑堤坝、疏通河道 4.断流 治理：合理用水、节约用水 5.凌汛 治理：科学监测、及时爆破炸冰 6.污染 治理：