陕师大教育心理学考试题01.docVIP

填空 1. 皮亚杰认为智慧的本质是一种适应，而适应是通过同化和顺应两个过程实现的；皮亚杰认为影响发展的四个主要因素是成熟、练习和经验、社会性经验以及平衡化。皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 2.关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要取得效果，必须考虑两种水平，一种是学生现有的水平，另一种是学生在他人帮助下能够达到的水平。 3. 艾尔金德提出，这种青春期自我中心主义包含两个独特而有趣的方面：个人神话和假想观众。 4. 在学生成长的过程中，他们逐渐形成自我同一性（self-identity）。玛西娅（J.Marcia）等人认为，青少年自我同一性形成过程中会有四种不同的情况：同一性迷乱、同一性早闭、同一性延缓和同一性获得。 5.科尔伯格通过研究将儿童、青少年道德认知发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。 6.建构主义提出的教学设计有：随机通达教学、支架教学、抛锚式教学设计和自上而下的教学设计。 7.桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律和练习律。 8.建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。 9.个体一般通过两种形式获得概念：概念的形成、概念的同化。 10.奥苏贝尔认为，学生在学习新知识时，原有认知结构中有关观念在内容和组织方面的特征影响新的学习。这些特征主要包括：可利用性、可辨别性和稳固性；他根据学习材料与学习者原有知识间的关系，把学习分为机械学习、有意义学习。根据材料的复杂程度，他有意义学习分为三种类型：表征学习、概念学习、命题学习。 11. 布鲁纳认为，认知表征表现为三种不同的形式，分别是动作表征、形象表征和符号表征。 12.加涅根据学习的结果将学习分为五类: 言语信息的学习、认知策略的学习、智慧技能的学习、动作技能的学习和态度的学习。 13.班杜拉认为，影响自我效能感的主要因素有：成败经验、替代性经验、言语劝说和情绪与生理状态。 14. 韦纳认为能力、努力、任务难度、运气是个体进行成败归因的四个基本因素。 15. 布鲁纳认为每一种学习都包含着几乎同时发生的三个过程“新知识的获得、新知识的转换、新知识的评价 16. 陈述性知识是以命题和命题网络的形式表征的，而程序性知识是以产生式和产生式系统的形式表征的 。 名词解释 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 行动研究：是应用型研究的一种方式，用来回答一些与学校或课堂有关的具体问题。这种研究可以由教师、学校管理者或其他的教育专家来完成。 练习律：包括使用律和失用律，即刺激-反应的联结因练习或使用而增强，因练习的中断或不使用而减弱。 准备律：学习者在学习开始时的预备定势。准备律实际上体现了学习的动机原则。 经典性条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。 操作性条件反射：斯金纳描述的一种条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复出现的概率。 学习的顿悟说：格式塔学派对学习的解释，认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织。 认知示范：在智慧技能的学习中，教师或榜样展示自己的认知过程，供观察者模仿。 潜伏学习：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出的，指个体在没有得到强化的情况下实际上也在学习，只是其学习结果因为缺乏强化物暂时没有显示出来而已。 认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出的。白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。托尔曼称之为认知地图。 机械学习：学习没有意义联系的材料，或学习者在学习中并未理解材料间的意义联系，这种学习是建立在“死记硬背”的机械记忆基础上的。 发现法教学模式：根据发现学习理论提出的，在教学过程中教师为学生提供一定的学习材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现事物之间的联系与规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构的过程。 发现学习：经过自己的探索，从不同事例中独立地发现知识，掌握规律或原理的学习过程。 接受学习： 教育者系统地向学生传授知识，学习者以接受的方式获得知识，不需要学习者独立发现学习对象的特征和联系，仅以对学习内容的理解和记忆为基础。 图式：皮亚杰所讲的图式是指一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 。认知心理学所讲的图式是指关于某个主题的一个知识单元，包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构 简答论述 1.学习和研究教育心理学的意义 1教育心理学作为教育职