三点教学设计成就一堂优秀公开课论文.docVIP

　　三点教学设计成就一堂优秀公开课论文 笔者最近上了一堂公开课，从教研员、听课教师和学生的反应，教学整体效果不错。回顾这堂课，从课前的教学设计，到教学过程的具体实施等各个环节，对于如何上好高中英语课的各个步骤，笔者感触颇深。 笔者最近上了一堂公开课，从教研员、听课教师和学生的反应，教学整体效果不错。回顾这堂课，从课前的教学设计，到教学过程的具体实施等各个环节，对于如何上好高中英语课的各个步骤，笔者感触颇深。下面就结合这堂课的教学实际，谈谈笔者的三点教学设计。 第一、源于实际，回到实际 这是大家早已熟知，但在教学实际中往往被忽略的问题，而且不容易落到实处。 不论教案设计如何完美，脱离学生实际接受能力的课都不会取得良好的效果。 笔者所上公开课的教学内容是译林出版社《牛津高中英语模块二》Reading部分的第一课时。考虑到笔者所在学校学生实际英语水平较低的实际，在这节课的教学设计上，笔者没有准备较难的阅读理解题，而是直接采用课本上的阅读理解题：快速阅读前的三个问题以及深层次理解的C1及C2部分。学生能在四十分钟的课堂上做好这几个题目就基本上达到了预期的教学效果。先让学生快速阅读，大部分学生能够独立完成前三个问题。通过进一步的仔细阅读，让学生以小组的形式讨论，学生亦能很轻松地完成另外几道单选题。 在这堂课上，笔者最后设计了一道口头表达题，即要求学生用自己的语言将Toby去非洲旅游的计划描述出来。考虑到学生可能不知从何说起，笔者结合旅游的线路及所做的活动，为学生列出了一些提示词（a letter from Toby → plan to travel to Africa → 15th of July → flight → Morocco →through the Sahara Desert → hot, dry, and dusty → by camel → camp in tents → sleep on the ground → flashlight → six days → doet, life jacket → Kenya → local villages → anjaro → the Himalayas）。 结果大部分学生能根据这些提示较为顺利地完成这一口语表达题。因而，笔者认为，考虑到学生实际情况，让学生真正学到东西，才是上好一堂课首先要考虑的。 第二、教学环节的精妙设计 课堂的教学内容以及拟达到的教学目标明确之后，接下来就要考虑用什么方法上好这堂课：教学上分几个步骤，用什么教具，是独立完成还是分组讨论等等，都要事先设计好。 对这堂课的阅读教学是这样处理的：第一步，先是词汇热身，虽然不要求学生当堂会默，但至少不应让生词阻碍学生的阅读。因课前已让学生预习，并将单词的发音先教会学生，所以上课一开始就对学生进行了词汇的热身。先让学生齐声朗读两遍生词，接下来做英汉互译练习。利用多媒体课件中的幻灯片，很快让学生对单词进一步地熟悉了一遍。然后出示有关单词及短语的图片，让学生通过思考，用词汇表中的词表达图片的意思。例如，对dusty这个词，笔者设计了一幅图片：一辆卡车过后，路上尘土飞扬。学生很容易就联想到了该词，对学生今后长期记忆该词肯定有效。再如，atmosphere一词常作“大气层”讲，作为某一地方的空气状况，学生可能只会使用air，其实用atmosphere 更为确切。笔者设计了一幅图片：房间因有人吸烟而烟雾缭绕，接着出现一句话“I can’t stand the smoky ____ in the room!”。通过思考，大部分学生能想到用atmosphere这个词填空，大约用时十分钟就将词汇学习部分完成。 第二步是教学的重点，即通过快速阅读和仔细阅读完成有关的阅读理解题。前三个问题较为简单，学生集体回答。第二部分C1，让学生独立完成。第三部分C2, 学生分组讨论，培养学生协作探究以解决问题的能力。当学生回答问题时，让学生找出支持答案的有关句子，使学生真正理解为什么某选项正确而别的选项不正确。用时十五分钟，大部分学生能较好地理解全文。 第三步，让学生根据课文信息，用自己的语言向朋友介绍Toby国外旅游的计划。笔者认为，不论是回答问题，还是做选择题或者填空题等等，目的都是检测学生对课文的理解状况。哪怕每道题都能做对，但所获得的语言信息仍然是支离破碎的。真正让学生获得运用语言的能力，将各种信息连成一体，用自己的语言完整地表达一件事情，这才是学习英语的真正目的。为此，设计这一口语表达题就是为了培养学生输出语言的能力。虽然部分学生尚不能较流利地表达思想，但他们都能积极参与，有效地培养了学生学习英语的兴趣。只要坚持下去，当学生运用语言的能力得到提高后，做各种考试题都会得心应手。 第三、多媒体教学的合