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实施课堂有效教学的方法和策略的研究 ——同济中学减负增效市级课题 主持人 丁连伟 研究时间：2010.4-2012.4 课题设计论证 一、选题： (一)本课题研究现状述评： 1．国外研究现状： 国外关于课堂有效教学行为的研究方兴未艾，并形成了许多的流派。他们的课堂有效教学行为的研究主要从两个方面展开：教师行为研究和师生互动行为研究。 国外关于教师课堂行为的研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究的焦点主要集中在以下方面：（1）教师课堂教学行为标准：瑞安斯得出了“教师有效／无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起到了拓展思路的作用，又为后来的“过程——成果法”(Process-Product pproach)作了铺垫；罗森珊和佛斯特在对用“过程——成果法”研究的教师特性的文献分析基础上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了11种与学生成果具有强相关的教师课堂教学行为：清晰明了、有变化性、热心、任务取向与认真的行为、学生有机会去学习标准材料、运用学生的意念、批评、结构和评语的运用、问题形式、调查、教导的难度。（2）教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的关系联系在一起的。其中，出现了两个研究教师角色行为的重要模式：“盖特泽尔斯(Getzels)和塞伦(Thelen)的社会模式”和“帕森斯(Parsons)的价值取向模式”。 2．国内研究现状： 国内课堂有效教学的专题研究虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外的研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别。 目前，在减负增效背景下，对教学行为的有效性提出了更高的要求。从目前研究的情况看，我们觉得有关有效课堂教学的研究呈现以下特点和态势： ①课堂有效教学在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。 ②课堂有效教学所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。 ③课堂有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。 而在现行的新课程背景下有效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，或者说在课堂教学中的有效性还有很大的空间可以开发。 （二）概念界定与理论依据 1．概念界定 什么是课堂有效教学？按照汉语的语言习惯可分解为三个子概念。课堂指教室在用来进行教学活动时叫课堂；教学是指教师的教和学生的学的活动；我们所要探讨的“有效性”也就该针对“班级授课”而言，它是教学的组织形式的一种，通俗地说就是在比较固定的教学环境中，老师对比较固定的学生群体，并在比较固定的有效时间内所完成的一系列的教学活动。将以上这些概念综合成最后的“课堂有效教学”，即指该课堂教学的有效性。课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。有效课堂就是要最大程度地发挥课堂教学的功能与作用，在规定时间内较大限度地完成教学任务，最完美地实现教育教学三维目标的整合，以求得课堂教学的最大效益。它是一个系统工程,必须“硬件”(如学生素质,教师素质)与“软件”(如课题内容、教学目标、教学手段、教学方法等)都能达到最佳状态。 教学策略：指在科学的教育理论、教育思想指导下，为完成教学目标和适应学生认知需要而选择的有效的教学措施，它包括教学目标的制订、教学内容的组织、教学方法的选择、教学程序的确定等因素。本课题中所说的教学策略，是指教师根据具体情境，运用新课程理念，以提高教学效能、提升学生思维能力为目的所采取的一系列教学措施。 “有效”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“教学策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，形成能够促进学生和谐发展的有效教学策略。华东师范大学叶澜教授认为，有效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否有效的重要标志。 课堂有效教学包括以下三重意蕴： (1)有效果。教学有效的判断者以某种预期的目标(或标准)去衡量学与教的结果，最关注的是结果的好坏(即结果的方向是否与人们的愿望一致)和效果的有无(即教学结果与教学既定目的、目标的吻合程度)。也即指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 (2)有效率。这种教学有效观要求学校教学减少“投入”，增大“产出”，也即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能