成吉思汗鹰教案.doc

“情境探疑”教学模式教学设计 年 级 五年级 学 科 语文 授课时间 11.7 课 题 成吉思汗和鹰 设计者 张秀梅 教学目标 知识与技能 通过合作填表、以读促悟、剖析重点词等方法体会鹰的动作及成吉思汗心情的变化。 过程与方法 自读自悟，体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。 情感、态度与价值观 学习伟人和身边普通人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。 教学重、难点 重 点 自读自悟，体会成吉思汗在怒杀宠鹰后懊悔不已的心情及得到的教训。 难 点 学习伟人和身边普通人对待错误的态度，明白遇事保持冷静的道理。 教学时间 2 教学具准备 课件 教学方法（或模式） 情境探疑 教学过程： 第一课时 一、带入情境 确立目标 通过上节课的学习，我们知道了这只鹰是成吉思汗最喜爱的鹰，也是一只训练有素的鹰。为什么成吉思汗要把它给杀了呢？他是在什么情况下杀掉鹰？下面我们就来细细研究品读。 二、凭借情境 解疑探究 ???（一）学习课文9—18自然段 1、请同学们自由读9～18自然段，画一画鹰每一次打掉成吉思汗水杯那一瞬间的动作和成吉思汗心情变化的词语，然后小组合作填写表格,讨论一下有什么发现？（出示表格） 2、请一个小组的代表展示本小组所填表格内容。 次数 鹰的动作 成吉思汗的心情 第一次 打掉 没有生气 第二次 撞掉 有点生气 第三次 撞翻 真的生气 第四次 扑掉 气急败坏 3、在愤怒中杀鹰。 （二）感受鹰的动作力度。 1、让我们先来关注描写鹰撞杯那一瞬间动作的词语，通过填表，小组讨论你们有什么发现？ 2、引导学生发现：鹰的动作一次比一次猛烈，心情一次比一次着急。 深入引导学生注意两个、三个词语之间的比较，后一次到底比前一次猛烈在哪？ 指名读，指导学生读得短促、逐渐有加大力度，读出变化和两三个词语比较出的区别。 3、仅仅是一个词，但是用得准确就让我们感受到了一幅画面，让我们想像着当时的情景朗读，相信会读得更好！ 4、让我们把这些词语再送回到句子里感受一下？让画面更加完整。指名读,点评，齐读。 句子： 突然，“嗖”的一声，他的杯子被打掉了，水全洒在地上。 这只鹰又俯冲下来，把他手中的杯子撞掉了。 他又接了一次，那只鹰第三次撞翻了杯子。 他还没说完，鹰就飞扑下来，扑掉了他手里的杯子。 （三）感受成吉思汗的心情变化。 1、鹰一次又一次的阻挠，成吉思汗有什么反应呢？看表格，你发现了什么？ 2、你能通过朗读让大家感受到成吉思汗心情的变化吗？自由练习读、指名读、点评、重点指导后两句，再指名读。 句子： 成吉思汗抬头一看，原来是他那只宠爱的鹰干的。 这次，他有点生气了。 成吉思汗真的生气了。“你怎么敢这样？”他大声嚷道，“看我不抓到你，拧断你的脖子！” 成吉思汗气急败坏，他摘下弯弓，仰天向老鹰射去。 重点指导第三次、第四次。 我们朗读时要先动情，再传情。小溪都被烤干了，成吉思汗口渴得厉害，一滴一滴地接水，却被鹰几次三番地打掉，他得多生气啊！那是君王啊，谁敢冒犯他啊！鹰却一次又一次打掉他的水杯。 3、在成吉思汗的脑中有的只是……(口渴、喝水)因为喝不到水成吉思汗有的只是…..（愤怒、生气）是啊在这个时候成吉思汗已经不再清醒了他已经忘记了……忘记了……？这时候站在我们面前的是一个怎样的成吉思汗，（师板书：冲动） （四）感受相互联系。 忠诚的鹰一次又一次地撞杯，一次又一次激怒成吉思汗。作者通过反复叙事的写作手法让我们感受到了那一次又一次逐渐升级、扣人心弦的的矛盾冲突，让我们把有关鹰的动作和成吉思汗心情的句子对比着读一读，感受其中的变化和联系。 先同桌练习读，再师生合作读。 （五）、在懊恼中念鹰。 学习19—23自然段 （一）体会懊悔不已。 1、阻碍成吉思汗喝水的鹰死了，当他费劲地爬上岩石顶峰终于找到水源的时候，他却愣住了，因为他发现水池里有一条粗大的——剧毒死蛇。 2、他忘记了口渴，回头呆呆地看着躺在岩石下的那只可怜的、死去的鹰。 让我们透过他呆呆地眼神，想一想，此时此刻，成吉思汗的头脑中会浮现出什么情景？（引导学生想到过去成吉思汗再一起的日子，想到刚才鹰是怎样一次又一次的救他，想到自己怎么那么冲动没有静下来想一想。这是一只训练有素的鹰啊，我怎么就没有想想它反常的举动呢？是我太冲动了啊，是冲动冲昏了我的脑袋哎……） 3、是啊，成吉思汗愣住了，这只宠鹰曾经和成吉思汗一起狩猎，一起巡游，一起出征，朝夕相伴，形影不离，可是成吉思汗却在盛怒之下冲动地把它杀了，所以他大声喊道—— 鹰是神鸟的象征，是草原勇士的左膀右臂，是草原人民心中的图腾，可是成吉思汗却在盛怒之下冲动地把它杀了，所以他大声喊道—— 这是成吉思汗最喜爱的鹰啊，就在刚才，这只宠鹰还是那样鲜活，为了保护主人不惜牺牲自己，执着地一次又次撞杯，可是它的一颗丹心