《相信未来》案例分析.docVIP

新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析 一、案例： 课题：《相信未来》 年级：高二 教学目标：1、理解朦胧诗的意境美。 2、掌握鉴赏诗句的方法和技巧。 3、增强学生直面困难、热爱生命的意识。 教学方式：朗读法 感悟法 教学过程： 导入：由诗人“食指”的人生经历导入 整体感悟： 学生带着问题自由诵读，诵读结束后请两位同学回答对诗歌的整体理解，诗歌中哪些部分体现了诗人当时的处境？教师总结学生的答案并指出诗歌的一二两节为重点章节。 分析诗歌一、二节意象。学生自由回答，教师PPT展示答案并板书。以意象“海秋的露水”为例分析意象的内涵。 插入写作背景“文化大革命”介绍，学生补充。 讨论诗歌第三小节断句，学生正反两方面论辩，教师引导学生分析诗歌的倒装手法。分析意象“孩子”，齐读第三段。 结合四至六小节谈诗人相信未来的原因，学生自由讨论，教师总结分“未来”对于当时青年人的重要。 学生体味情感自由朗读，教师指导朗读技巧，学生个人示范朗读，教师点评朗读。 教师板书： 当失望迷雾般填满贫穷的生活 狂热野史般吞噬干涸的精神 我依然固执的挺起脊梁 用历史的水笔写下相信未来 最后，教师结合诗体板书总结并配乐范读，布置课后作业（PPT展示）。 二、案例分析 这堂课有以下几个优点： 1、发展了学生独立阅读的能力，《相信未来》是一篇现当代诗歌专题的选修课文，选修课的内容和实施方式可以是多方面内容的结合，恰当的指导学生用多种方法，多角度阅读与研究，思考从现实中提取出来的文化问题会让学生终身受益，本课在教授过程中实践了新课标的课程目标部分对阅读与鉴赏的要求：即“从整体上把握文本内容，理解文本所表达的思想、观点和感情”，通过充分的阅读让学生学会对文本做出自己的分析判断，并通过问题的设置，以问题为导向，即充分发挥教师的主导向作用，又体现了学生的课堂主体地位。 2、注重个性化阅读，新课程的基本理念就是要注重语文的应用，审美与探究能力的培养，高中阶段学生的人生观、价值观还尚未完全建立，审美教育有助于促建学生的知、情、意全面发展，而文学艺术的鉴赏尤其是诗歌的意境熏陶则是重要的审美活动，充分的个性化阅读，即能培养学生的审美能力又能锻炼学生发现问题理解问题的能力，尤其本课在诗歌讲授环节中，每一环节都让学生体味情感进行个性化朗读，在短短的45分钟内给予学生充分的时间体味情感，让学生感受诗歌美的意蕴，美的熏陶，培养学生的审美感知能力。 3、培养学生积极主动的学习态度和学习能力，该案例在讲授的过程中涉及到了新课程理论知识，教授者在教授过程中以培养学生的阅读与审美能力为教学重点，但是在讲授的过程中也未忽视强调学习基础知识、基本技能，在讲授第三小节诗歌时注意分析诗歌的语言的倒装手法，语文是工具性与人文性的统一体，讲授者在传达美的同时不忘记讲授知识，并处理的恰到好处，这一点是难能可贵的。 4、注重思考与领悟，在诗歌鉴赏与诵读过程中充分发挥学生的主动性，每次诵读后都以问题为导向引导学生通过积极主动的思维和情感活动，力求让学生在自己诵读的基础上获得独特的审美感受与情感体验，并力图以点带线，培养学生的探索性阅读与创造性阅读的能力，尤其是在第三节的讲授中面对学生对于“食指”二字如何断句的质疑，讲授者对于学生的质疑精神给予鼓励并及时解决学生的困惑。 5、语言优美灵动，板书设计富有创意，以诗体的语言呈现板书，以诗教诗，以诗结诗，课程设计思路清晰，目标明确，整节课为学生营造了一种诗意的氛围，学生朗读情感浓厚，但仍有不足之处，教师最后环节配乐朗读，感情饱满，吐字清晰，声音洪亮，穿透力极强，即纠正学生朗读的不足之处，又恰当的表达了自己的阅读感受和文本所要传达的思想感情，丰富学生的情感世界，提高作品的艺术魅力。 《相信未来》作为一节市级公开课，它充分的体现了新课改后对语文课程目标设置的要求，但仍有一点不足，新课程标准对选修课的评价中要求：“学生的阅读积累是评价的接触，要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野”，这就要求我们在诗歌讲授的过程中应该以学生的艺术趣味和欣赏个性为重点，尽量让学生展开想象和联想，形成对作品形象和意境的情感共鸣，让学生自己取探索发现作品的丰富内涵和深层意义，显然教授者在知识背景介绍环节在时间允许的情况下应放学生结合时代背景去思考诗人“食指”在诗歌中所要表达的内涵可能是什么？在当下的背景下和“食指”一样的年轻人在他们所处的时代有什么样的人生困惑与烦恼？能否将这些烦恼与困惑付诸笔端变成一首诗歌，在应试教育的指挥棒下诗歌教学想要做到这点虽然很难，但我想如果我们这些一线的教育者都能尽自己的微薄之力去做，这对于学生的审美能力培养是非常有益的。 3