教学设计集锦价值观与态度价值观与态度的教学.PDFVIP

教学设计集锦 ：价值观与态度 价值观与态度的教学 课堂中的价值观与态度 特殊性格和人格特征更容易比其他人产生好思维。尽管几乎没有教师对这个假设提出异议，但是这些态度的教 学比与它们相关技能的教学甚至更具挑战性。然而，教师还是有事可做的。要帮助学生获得那些能使他们成为 好思想者的价值观与态度，教师可以 • 提供诸如具有各种背景和各学科环境下的好奇心和态度豁达的范例。 • 鼓励学生主动提供这类示范。如果学生注意到一个伙伴重新用另一个角度去思考，教师就应该指出那 是一个有良好思维特性的范例。当学生以幽默的方式连续做难度大的项 目时，教师就应该让其他同学 知道。 • 奖励好的思考及其有贡献的价值观与态度，营造学校和课堂文化氛围。 提西曼（Tishman and Perkins，1992）描述了将思维品质外化后的指导要点。 • 在多种背景中提供思维品质的范例。 • 设计开发思维品质的学生与学生、学生与教师的互动交流活动。 • 直接地讲授思维品质，提供适当的语言提示，如像“我的思维是开放的，还是封闭的？”或者“我要冒 风险吗 ？” 我们知道，考什么学生就愿意学什么。但是你怎么考价值观或态度？初看起来，考核学生的思维灵活性、同情 心、或寻找原因的欲望是一个不可能完成的任务。然而，大多数教师考核学生的其他类型的态度，如对权威的 尊重或诚实则毫无问题。我们没有理由在考核中不增加部分或全部关于思维的态度和价值观内容，至少我们可 以通过观察或其他方法去考核。 学生可以使用代表作品或者日志展示他们的思维习惯，以展示他们是与思考的。当然，不能在好奇心方面给学 生一个 C- ，但一定可以用不太明显的方式去评论事实。评论反映了这些价值观念,而且评论那些看法是思维方式中不可 缺少的。 思维习惯的教学 几乎任何项 目都为思维习惯的教学提供了机会。每个项 目都强调一种不同的思维习惯，为学生和教师提供必要 的词汇表，以便于用来理解和交流关于良好思维的价值观和态度。 思维习惯 指导策略 • 示范如何面对学术挑战，例如读一本难懂的书或完成一个复杂的项 目。 • 强调活动的长远利益，而不是满足于现状。他们从项 目得到的不仅是多 坚持 么快乐，还有更深层次的东西。 • 为应对挑战而教授策略，例如思考选择多种可能的课程活动。 • 在学生工作开始之前，通过软件、小组活动和任务对照单提供学习支架 ，帮助学生分析问题和仔细设计项 目。 管理冲动 • 在优质成果和有思想的过程之间找到联系。 移情倾听了解 • 教授积极倾听的策略。 他人 • 让学生反思从伙伴那里学到了什么。 • 创造学生以小组创意为豪的环境。 • 在获得更多的相关信息后，你改变了对某个议题看法的范例。 思维的灵活性 • 教授能解决引起多种解答和采取多种观点问题的策略。 • 提供诸如任务清单类的学习支架，帮助学生设计和调控他们的学习任务 。 元认知 • 请学生讨论他们和同伴使用的思维策略。 • 在项 目学习进行中，提示学生思考在各个项 目点上他们的思维过程。 • 提供给学生各种各样高质量的范例，并指出这些范例的优点。 • 共同制定考核项 目的量规。 力求精准 • 提供工具帮助学生按照已经制定的标准评价自己的工作。 • 范例中有意思的学科课题。 提出和质疑问 • 提供支持问题的机会和工具。 题 • 鼓励并赞扬典型的学生问题。 • 用相似的概念术语解释新概念。 • 要求学生把自己的学习经验和其他人的经验联