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1. 用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。 答：我国现行学生学业评价中仍然存在的问题：主要以考试为主，通过考试所得分数评价学生对于知识的掌握情况，检测相应的能力是否已达到规定的标准。1）评价主体比较单一。虽然现行学生学业评价要求多元化但大多数时候仍以教师对于学生的评价居多，虽然有学生自我评价，学生对学生的评价，但不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。（2）评价内容较为片面。（3）评价方式比较单调。（4）评价功能比较低下。受传统的学生学业评价和考试指挥棒的影响。长期以来都是通过分数给学生排队，也在给老师排队。给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。（5）评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。现在的评价方式过于简单，内容相对而言较为单调，虽然已经实行多元化评价，倡导有效评价，但真正做到还需经历一个较长的过程。 2. 请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。 答：多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。这对学生的学业评价具有很大的启发意义： （1）、评价的多元化 一是评价主体的多元化。真正地把学生教师评价、自我评价和同学评价很好地结合起来，提高评价的效度，发挥评价的导向功能，促进学生的全面发展。 二是评价形式的多元化。如：作业评价、卷宗评价、考试的方式交替进行，还可以采用智能展示的评价方式。 三是评估内容的多元化。除去对英语语言基础知识（语音、语法、词汇、功能、话题等）的评价，从学生发展出发，还增添了对听做、说唱、玩演、听写、视听等语言技能，情感态度，学习策略，跨文化意识综合能力的评价。 （2）建立“在学中评”的评价机制 首先，建立全过程评价制度。在英语教学中，教师随时随地对学生进行评价，使评价成为自然的学习环节中的一个再平常不过的组成部分，而不至于成为师生的负担； 其次，建立过程评价和结果评价相结合的评价制度。过程评价（如：形成性评价）是通过师生共同监控、反思与调节教学的过程，它贯穿于学习过程的始终，完成一个评估任务的过程往往也就是一个学生学习与锻炼的过程。结果评价必须以考查学生综合运用英语能力为目标，避免纯粹考查基础语言知识的现象。 再次，建立档案袋评估。为了关注学生成长的历程，可以设置档案袋评估反映学生学习态度、方法及学习成果，并进行等级评定、描述性评价等，同时，本学期测验单一起放入，教师可以总结本学期每个学生的成长轨迹，提出可行性的建议，帮助学生发展。 3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。 答：我经常使用的的作业是: 1、听说读作业：每天听跟读10---15分钟磁带（包括听磁带、看着书跟读或不看书听重在习得）、朗读课文、背诵单词、课文、复述课文、看图说话、讲故事、录音等。英语是语言此类作业可以有效练习学生的听说能力和提高其英语语言运用能力，此类作业是针对性练习，目的是让学生孰能生巧，最后能脱口而出。但由于很难量化，也很难进行课堂检查，自觉地学生和家长督促的学生完成得好。有些学习能力较差或情感态度较弱的学生会完成不好。有时偷工减料甚至不完成。 2、书写作业：包括抄写单词和句型、仿写句型、仿写短文、看图写话、听写、小作文等。此类作业是最直接最有效的对学课本知识消化和巩固的方式，学生也较为愿意完成，且完成情况较好。 ??? 3、拓展作业：制作英语小报、小组合作开展调查研究、课本剧表演看有关英语节目，说英语或英文字幕的动画片等。此类作业是对学生课本知识掌握的延伸和拓展，学生可以开展小组合作、竞赛等方式，还要融合其他学科的知识内容来开展，所以学生特别乐意接受这样的作业形式。同时学生能提高学习兴趣。 4.举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。 答：1.结合命题的原则与功能，阅读理解题命题时应注意以下原则： (1)属性化原则：体现英语学科的工具