服务成长-“民间故事进幼儿园”.docVIP

服务成长:“民间故事进幼儿园” 　　依据《幼儿园教育指导纲要》的精神，我们要把爱祖国、爱家乡教育贯穿于幼儿园的教育及育人全过程，让幼儿成为“有根”之人。口耳相传的经典民间故事，内容生动而丰富多彩，更有着浅显易懂的传统美德教育，是传统文化的重要组成部分。将本土民间故事引入到幼儿园教育中，既能让幼儿对本土的人文民俗、民风，家乡的历史典故、传奇人物等有深刻的了解，对民间故事蕴含的美德有所感悟，培养幼儿亲近社会、尊重和热爱本土文化的情感，也能将传统文化内容有所传承和继续，使我们的孩子不会忘“本”。“民间故事”进幼儿园，具体可以从以下几方面切入展开 一、幼儿园民间故事教育资源库开发 （一）民间故事归类整理 我们首先依据“思想内容、故事情节、语言特点”来遴选民间故事。“思想内容”是指选择积极向上、能引导主流价值观的民间故事，避免带有迷信色彩的故事产生不良的影响，如选择《无锡排骨的来历》中所反映出的“帮助、感恩”品德教育价值对幼儿社会认知经验的积累有促进作用。“故事情节”指结构简单、主线清晰、有重复情节的民间故事，如《阿福阿喜》《老鼠嫁女》等民间故事都是适合幼儿学习的短小故事。“语言特点”是指语言结构工整，对话简短，反复、排比、拟人等手法运用的民间故事，如《金饭碗》《勤劳是金》等故事的语言都有反复的特点 （二）民间故事改编加工 是指在不改变原故事框架、寓意、人物等基础上，对民间故事进行改编、加工。比如“妈妈语”的运用更适合初次接触民间故事的小班幼儿。所谓“妈妈语”，是孩子在0-3岁阶段学习语言的时候，妈妈经常用的、特有的语言，叠词的使用是妈妈语的一种表现。这样的妈妈语出现在故事中，幼儿会觉得非常亲切，很快就进入到故事情境中去，幼儿对民间故事的兴趣也提高了。另外，可遵循“儿童故事”的一些要点进行改编。很多民间故事都是以叙事的方式讲述故事原委，故事中的对话、心理活动等都是比较贫乏的。因此，在改编时可加入儿童化的对话，突出对话的反复、工整等。在不改变故事结构的前提下，将复杂的情节简单化、反复化，对过于繁杂的篇幅进行删减加工等 （三）建设民间故事资源库 我们开展了“民间故事资源库”建设，共收集筛选了100多个吴地及外延民间故事；制作、搜集了民间故事教学视频20多个；整理民间故事教学活动歌曲20多首；制作民间故事教学PPT100多个；整理民间故事主题成果汇报课本剧视频20个左右；搜集民间故事教育的相关图片若干。具体包括： 文本资源：建立了民间故事文本化资源，100多个民间故事，30个左右的主题活动实施方案，为教师开展民间故事教育活动提供了便捷的前提条件 信息化资源：利用现代化信息手段，制作了影像资源。我们对民间故事进行了现代化包装，用视频编辑软件设计制作了很多现代化的“民间故事视频课件”，用图片、动画、音乐等多种元素立体呈现民间故事内容。每年的民间故事课本剧表演视频，也被整理在信息化资源库中 实物资源：在实施民间故事主题活动中，许多的头饰、头套、服装、道具，装饰的纸艺形象等实物，都整理收纳在幼儿园的“主题资源库”中 二、民间故事主题的选择与设计 （一）园部引领大方向 园部结合时事、季节、节日等元素，引领主题选择大方向。如新学期开始，存在入园焦虑的现象，就选择“勇敢、坚持”思想系列的民间故事做主题，鼓励幼儿能以“勇敢”的心态克服心理上的害怕，开心、愉悦地迎接新学期新环境。当母亲节、“三八”节来临之际，选择“感恩、爱”思想主题系列的民间故事，让幼儿更真实地去体验和感受与亲人之间的情感 （二）教师确定具体内容 民间故事实施主体是教师。同一个思想主题系列中的民间故事有多个，教师可确定选择适合本年龄段幼儿学习的民间故事。例如“勇敢”系列的民间故事中，大班选择《一幅壮锦》为主题线索内容，展开主题教育，中班选择《野人婆婆》、小班选择《阿福阿喜》为主题线索。在实施中，教师根据年龄及本班幼儿特点对民间故事进行改编。内容的最终确定权交由教师，教师成为主题选择、建构、实施的主体，促进教师对民间故事深入分析，从而制定有效的主题实施方案 （三）“多元智能”理论支撑主题 民间故事主题设计是以民间故事为中心，外延各种领域，挖掘多种途径，培养幼儿对民间故事活动的兴趣，发展其多元能力。民间故事是设计主题的核心，围绕这个核心将民间故事内容多元化地呈现给孩子，让幼儿通过听、看、讲、演、画的方式表达自己的感受与理解，将其中蕴含的教育价值与日常活动相结合，对幼儿的认识和表现起到潜移默化的影响。在民间故事主题设计中，考?]“民间故事主题可以给孩子什么经验？”“为什么给这些经验？”“怎么给这些经验？”然后从民间故事切入，整合各领域的发展目标来设计主题网络。例：大班《清明桥的来历》这一民间故事主题可以给大班孩子以