美不胜收的飞红滴翠.docVIP

美不胜收 奇伟俏丽 ——李威的《飞红滴翠记黄山》评析 《飞红滴翠记黄山》是当代散文家、小说家柯蓝为电视旅游风光片《话说长江》中黄山部分而写的解说词，语言铿锵，通过对黄山雄奇壮丽的景色描写，激发读者热爱祖国的大好河山；认识大自然的伟大创造力和人类的审美感知在提升景物品格中所起的作用，从而珍惜和爱护我们的生存环境。 这是一篇略读课文，是展示教师如何指导学生读、议为主的课文，老师只作一点组织引导，作点提示，此课型不求面面俱到，但求每课有一得足矣。而《飞红滴翠记黄山》一文很容易上成教读课，那么怎样在有限的时间内让足不出户的学生在油墨的清香中既领略到祖国大好河山的美景，又有所得？李威老师作了点有益的尝试。虽然他仍按照目前流行的教学模式：激趣、感知，质疑、探究，拓展、创新进行教学，但是运用得较为灵活，有其独到之处，具体做法是： 首先，激发兴趣、感知课文。上课一开始，李老师就打破了常规，师生问好后就直奔主题，只说了一句话：“同学们，我们今天去黄山开开眼界好吗？请看大屏幕。”同学们瞪着好奇喜悦的眼睛注视着大屏幕，随着李老师手指的弹拨，游览了黄山那绮丽的景观：奇异的山峰、热情的古松、灵秀的怪石、缭绕的云雾、壮观的日出、温柔的泉水------一遍看完后，李老师才用略带磁性的男音愉悦的说：“我从同学们的神态中发现了你们对此画面的喜爱和赞叹。是啊，巍巍黄山雄奇瑰丽，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌、赞美，如大诗人李白流连黄山时曾赞曰‘桃花流水 曜 然去，别有天地非人间。’明代的旅行家徐霞客游罢黄山，也发出了‘五岳归来不看山，黄山归来不看岳’的感叹，江泽民总书记饱览黄山美景后，欣然留诗一首《登黄山偶感》：‘遥望天都倚客松，莲花始信两飞峰。且持梦笔书奇景，日破云涛万里红。’现在请同学们也用生花妙笔，描绘出黄山奇伟俏丽、灵秀多姿的自然风光吧。你们可以选一处之景，也可以总览黄山全貌，关键是要抓住景物的特征来写这一片段。”一通煽情的语言，加上瑰丽的视觉刺激，引得同学们豪兴大发，个个都大文豪似的，提笔挥洒自己的思绪了。 让评委和听课老师们纳闷的是李老师没有让同学起来朗读，而是直接叫学生打开课本寻找与自己所写的片段相似的段落，与其比较，看自己是否抓住了景物的特征，应怎样修改。大家才明白：李老师是在创设阅读情境，培养学生的学习兴趣啊。学习兴趣是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望，现代心理学之父皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”俄国教育家乌申斯基也认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会遏制学生掌握知识的意图。”李老师深谙这些道理，把学生的兴趣充分调动了起来，注情于读书，定能生辉。 在指导学生浏览课文后，李老师出人意料的再次提到刚才所写的片段：“你认为自己写得不错，就去欣赏另外一处景观，若认为不好就仿照课文相关段落修改。然后不看课本只看屏幕画面，以电视节目主持人的身份，向观众（在座的师生）介绍文中的某处景观，以‘我认为黄山------最------’的格式开头。其他同学注意听讲、观察，来评价主持人的水平如何，是否抓住了景物的特征？”李老师的话音刚落，就有同学跃跃欲试想当“主持人”了，李老师仍微笑着：“稍安勿躁，做好充分准备再发言。”可急不可耐的一男生只过几分钟又举手了：“我认为黄山连绵起伏的山峰最吸引人，”大屏幕上立即出现了群峰图。“看，在山水相间的万绿丛中，千峰竞秀，万壑藏云，郁郁葱葱，飞红滴翠。高耸入云的天都峰上，”大屏幕上呈现天都峰，“一条条蜿蜒的山道，上上下下的游人点缀其间，犹如一条锦带悬空飞舞。------陡峭处，下面的人抬头就只看到上面人的脚底，好刺激，我真希望我是游人中的一员。”向往之情溢于言表。他刚坐下，一女生就站起来：“我认为黄山的古松最殷勤，”大屏幕上又现出了黄山松。“这些古松因生长在峭壁上，姿态奇特优美，迎客松、送客松，好象是黄山热情的主人，迎送着进出黄山的游客。特别是迎客松，”大屏幕上特写迎客松，“它的侧枝缓缓前伸，既像伸出手去与客人握手，又像张开双臂拥抱客人，更像对客人做出一个幽雅的请的手势，不卑不亢，彬彬有礼。”“我认为-----”“停，我们来点评一下吧。”第三个同学稍楞了楞，就说：“他们都抓住了景物的特征，黄山松的奇特与热情，使人流连；天都峰的高与险，让人惊叹。鱼贯而上的游客被比作悬空的彩带，既介绍了天都之险，也表现了人的精神之美，还暗合了题目中的‘飞红’两字，可谓一箭三雕。”反应之快，语言之优美赢得一阵热烈的掌声。对于迎客松李老师又作了点补充：“大自然的美丽是人的智慧赋予的，比如迎客松，初为人知是在民国年间编纂的《黄山指南》一书中，当时还寂寂无名。直到北京人民大会堂建成后，经周总理指示将巨型铁画《迎客松