公共教育学绪论.docVIP

绪论 教学目标： 掌握教育学的定义及其研究对象。 2．识记并理解教育学发展进程中每个重要历史时期教育思想主要代表人物及其代表作的基本观点。 3．辨析传统教育学思想与现代教育学思想的意义与区别。 4．了解当代教育学的发展状况。 5．明确学习教育学在树立科学教育观、掌握教育规律及规范，深化教育改革中的价值。 教学重难点： 1．辨析教育学的研究对象。 2．明确教育学的发展阶段。 教学方法：讲授 课 时：2 教学过程： 一、1.为什么要学教育学？2.教育学的内容是什么？（教育总论、教学、教育管理、德育） 二、教师的职业特点：一般职业---- “物”；教师职业---- “人”。“人”的特殊性决定了教师职业的特殊性（教育情境的不确定性；教学对象的复杂性、差异性；教学决策的不可预见和不可复制）。造“物”容易，“育”人难。 三、专业特点（师范教育）。双专业：学科专业（解决教师将来“教什么”的问题）；教育专业（解决教师“怎么教”的问题）。《教育学》是师范生的必修课。 我们学校的教育专业课程设置：《心理学》、《教育学》、《教育心理学》、《教学与课程论》。不同的学校根据自己的情况设置的教育公共课是不一样的。 四、课程目标：通过探讨教育理论，增强学生的教育问题意识，思考现实的教育问题，形成系统的教育思想、形成分析解决教育问题的能力。使学生由普通学习者早日转变为优秀教育工作者。 五、考评方式：平时成绩、作业成绩、结业考试（闭卷）。题目类型：填空、选择、名词解释、简答、论述。 第一节 教育学的研究对象和任务 一、教育学研究对象诸观点 每一门科学都有自己的研究对象，教育学也不例外。 在各种不同版本的教育学书籍中都对教育学的研究对象有过论述，考察一下就可以看出人们对教育学研究对象的认识大致体现在以下几种观点中。 （一） 有人认为教育学的研究对象是研究教育现象。教育学的研究对象是教育现象，在《辞海·教育、心理分册》中提到“教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。”这种观点是值得推敲的。因为教育现象作为一种客观存在的现象，是融于社会现象之中的。当人们还没有在教育活动中意识到它时，很难说它是教育现象。一种行为从不同的角度看可以是不同现象。 像上课这种典型的教育现象，还可以被看作师生互动的社会现象，文化传递的文化现象，促进学生心理发展的心理现象，分别成为社会学、文化学、心理学的研究对象。也就是说，同一种行为，只有当把它的教育意义提到首位时，它才是教育现象。所以，单纯认定某种客观现象为教育现象，已不可能，教育现象是一种主观意图的确定。如此看来，教育学的研究对象，还不能简单化为教育现象。 （二）也有人认为教育学是以教育规律作为自己的研究对象。这要从两个方面分析。首先，如果这个教育规律指的是教育的科学规律，那它就不是教育学的对象。因为作为科学规律，它是已知的，它是教育学研究的结果，而不是教育学的对象。其次，如果这个教育规律指的是教育的客观规律，那它可能成为教育学的对象，只有当这个教育的客观规律已被人们意识到它的存在，但还不了解它并决定去研究它时，才成为教育学的研究对象。事实上，这个规律也就是教育问题，只有当它被作为教育问题提出时，它才是教育学的研究对象。 （三）把教育学研究对象界定为教育。它主要体现在原苏联凯洛夫主编的《教育学》中，在这本书中开篇指出：“教育学的对象就是青年一代的教育。”另外，在巴班斯基主编的《教育学》中也提到：“教育学是关于教育的科学。” 那更是不着边际了，教育本身就是一个多义词，国外有的学者在分析教育一词的各种用法后认为：“摆在我们面前的教育一词至少有四种基本的含义：（1）作为一种机构的教育；（2）作为活动的教育；（3）作为内容的教育；（4）作为一种结果的教育。”既然教育一词有多种含义，请问你研究的“教育”是在什么意义上使用的。 （四）教育学的研究对象是教育问题。在孙喜亭著的《教育原理》中提到：“教育原理的对象是研究以教育事实为基础的教育中的最一般的问题。”类似的观点在日本的村井实所著的《教育学的理论问题》一书中也曾提到。 对“现象、问题、规律；经验、理论；方针、政策”等几个词的解释： 首先，教育现象是一种涉及人类物质，文化生活的多方面的融于整个社会现象之中的客观存在，它是教育的外部表现形式，指的是一切培养人的活动的外部形态和表面特征。教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索。只有我们对教育现象积累到一定的程度，并将其所具有的教育意义作为我们思考的对象被人们关注、评说时，才成为我们研究的教育问题。 其次，规律是一切事物发展过程中的本质的，必然的客观联系。教育的发展，同其它现象一样都是有规律可依的。教育规律指的是教育同其它社会现象之间以及教育内部诸因素之间的本质联系及其发展变化的必然趋势，它通常外显