教育管理专业实践活动总结.docVIP

教育管理专业实践 　　进入21世纪后，社会主义市场经济体制确立和世界范围的科技革命浪潮给我国高等教育带来巨大的冲击和挑战。高等教育要适应市场经济的需要，就必须加强学生的实际运用能力的培养，同时随着网络技术的普及与应用,如何在现代远程教育技术环境下构建新型教学模式即是摆在每个高等教育工作者面前的一个难题。 教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的主要目的是“为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的适应地方和基层需要的应用性的高等专门人才”，基于“应用性人才”培养目标，试点项目十分强调实践性教学环节的研究与探索。教育管理是实践性非常强的一门学科，教育管理能力的培养是教育管理专业的重要培养目标，我校教育管理专业在实践性教学环节方面进行了有效研究与探索，由于教学设计系统周密、教学目标明确、教学组织认真、教学监控得当，实践性教学活动取得了良好效果。 一、实践性教学环节的总体设计 　　实践性教学环节是远程开放教育试点专业整个教学活动中的重要组成部分，要真正实现应用能力的培养目标，必须对实践性教学环节进行精心设计和认真组织实施。其中教学设计是实施教学活动的第一步，我们首先对实践性教学环节进行了全面系统的设计，它包括实践性教学活动的指导思想与原则、教学活动种类、教学活动的总体与分项目标、教学策略的使用、教学评价方式等方面设计。由于试点项目下的人才培养模式与传统教育模式有着相当大的差异，因此我们在实践性教学环节设计上力争体现远程开放教育的特点。 根据中央电大教学计划规定，教学实践环节包括两部分内容：集中实践性环节和课程实践性环节。本文就专业学习中的集中社会实践活动进行总结。 （一）对集中社会实践活动教学设计 　　集中社会实践一般是指学生在完成基本理论学习以后集中一段时间进行的实际操练，社会实践的目的，“中央广播电视大学社会实践教学工作规范”规定为“加强学生对社会的了解，培养和训练学生认识、观察社会以及分析、解决问题的能力，提高学生的专业技能，为学生毕业后尽快适应实际工作打下基础。”远程开放教育学员由于来源于实际部门并且在职，社会实践活动的教学设计和实施应该根据自身特点进行设计。 　　1、社会实践活动教学设计应当贯彻下列原则： 首先，社会实践的教学设计必须充分考虑开放教育学员的特点。开放教育的学员有较强的实践能力（包括社会活动能力和分析问题能力），并且由于他们在职读书，缺乏连续参与活动的时间，因此集中一段时间实习既无必要，也无可能。可行的操作方法是在教学计划中列举社会实践活动的种类，学员根据自身特点选择几种参加实习。 其次，社会实践的教学设计必须符合开放教育个别化自主化的学习的特点。开放教育强调学生个别化自主化学习，这种自主性表现在对课程选择和媒体使用有一定的自主权；在学习方式，学习进度，学习时间和地点上也有一定的自主权。社会实践的教学环节的设计也应当体现开放教育这一特点，即在教学计划中排列出集中实践性教学活动种类，由学员根据自身情况（包括知识背景、学习进度、学习时间和地点）进行选择。 第三，社会实践的教学设计应当充分利用现代远程教育技术手段。开放教育是设置在现代远程教育技术环境下的一种教育模式。远程教育技术手段的采用可以满足学员不受时空限制的学习需求。我们在社会实践教学设计中应允许学员在三个层次上参与实习：即直接参与、间接参与、虚拟参与。其中直接参与和间接参与都是现场参与，间接参与是指对实践活动的现场旁听和观摩，虚拟参与是更为间接的一种参与方式，指的是学员通过观看现场活动的VCD光盘、上网观看专题实况视频节目等。 第四，社会实践教学设计应贯彻实事求是原则。集中实践性教学活动实施的理想状态是建立长期的固定的实习基地，组织每一届学员参与实习。 　　2、社会实践教学方案设计： 　　实践种类包括：教育法规咨询活动、教育管理业务研讨、教育管理热点追踪、教学观摩、专题讲座、社会调查、工作实践等。随着社会实践活动的展开和教学经验的总结，上述种类将不断扩大，我们提供的种类越多，学员可选择的余地就越大 　　实践方式包括：直接实践、间接实践。 所谓直接实践是指直接参加难度较大的指定活动项目。必须在教育法规咨询活动、教育管理业务研讨、社会调查、工作实践等活动中选择两项； 所谓间接实践即现场旁听与观摩。必须在教育管理热点追踪、教学观摩、专题讲座等活动中选择，并且必须选择二项； 　　3、实践时间可安排在第二、三、四学期； 　　4、实践监控必须提交相应的实践报告及有关部门的证明，如活动是学校组织由学校出具证明； 　　5、实践评价实践活动成绩分为及格、不及格。符合要求者为及格，获得3学分。 　　为便于学员开展实践性活动，我们已建立了一所固定的实习基地（并将准备建立几所实习基地）裁庭） （二）课程实践性环节教学设计 　　实践教学不仅体现在集中实践性环节，而且应贯穿整个课